Dificuldades de aprendizagem

2012-02-11T18:48:00.001-08:00

Cursos 24 Horas

Educação a Distância - Cursos 24 Horas
Cursos On line 24 Horas

2011-12-07T05:42:00.001-08:00

Homenagem ao meu amigo André

Perder alguém é muito doloroso,
saber que este alguém apesar de distante,estava lá, era confortante,
Acorda e não ter mais esta certeza é doloroso.

A morte é uma passagem
mas para quem fica é uma gota de lágrima amarga que pinga do no rosto.

Amizade é para se guardar dentro do peito, por isso amigo você será eterno.
Nossa amizade será eterna, você vive em meu coração,
nas lembranças de infância, nos sorrisos marotos , nas mensagem on line, você será sempre lembrado.

Hoje quando soube da sua passagem, fiquei triste, estou triste,
mas tenho a certeza que isso é algo passageiro,
assim como nós somos passeiros,
a vida também o é.
Siga em paz e saiba você fez história.

OS SEIS PRINCÍPIOS DE ESPERANÇA NA DESESPERANÇA

2011-06-19T15:26:00.000-07:00

Os Seis princípios de Esperança na Desesperança (1)

Edgar Morin

· Princípio vital: assim como tudo o que vive se auto-regenera numa tensão irredutível para o futuro, também todo o humano regenera a esperança regenerando sua vida. Não é a esperança o que faz viver, é o viver que cria a esperança que permite viver.

· Princípio do inconcebível: todas as grandes transformações ou criações foram impensáveis antes de ocorrer.

· Princípio do improvável: todos os acontecimentos felizes da história foram, a priori, improváveis.

· Princípio da toupeira: que cava suas galerias subterrâneas e transforma o subsolo antes que a superfície se veja afetada.

· Princípio de salvação: é a consciência do perigo que, segundo Hölderlin, sabe que "onde cresce o perigo, cresce também o que salva".

· Princípio antropológico: é a constatação de que Homo sapiens/demens usou até o presente uma pequena porção das possibilidades de seu espírito/cérebro. Isso supõe compreender que a humanidade se encontra longe de ter esgotado suas possibilidades intelectuais, afetivas, culturais, civilizacionais, sociais e políticas. Nossa cultura atual corresponde ainda à pré-história do espírito humano e nossa civilização não ultrapassou a idade de ferro planetária.

Estes princípios não trazem consigo nenhuma segurança, mas não podemos livrar-nos nem da desesperança nem da esperança. A odisséia da humanidade permanece desconhecida, mas a missão da educação planetária não é parte da luta final, e sim da luta inicial pela defesa e pelo devir de nossas finalidades terrestres; a salvaguarda da humanidade e o prosseguimento da hominização. (p.111)

(1) MORIN, E., CIURANA, E. & MOTTA, R., 2003: Educar na era planetária – o pensamento complexo como método de aprendizagem pelo erro e incerteza humana – São Paulo: Cortez Editora; Brasília, DF: UNESCO

GRUPO DE ESTUDOS

2011-06-19T15:19:00.001-07:00

Grupo de Estudos

Filosofia / Corpo / Autoconhecimento

Local: Centro de Estudos e Pesquisa em Psicomotricidade - CEPP/ UERJ / Bloco F /
Sala 12117 - Rua São Francisco Xavier, n. 524 - Maracanã

6ºEncontro: 01/07/2011

Tema: " O CORPO PSICOMOTOR: AFECTOS, PERCEPTOS E CONCEITOS
(Atividade Prática 30min, depois debate do tema do dia)

Horário: 19h às 21h

Mensalmente às primeiras sextas feiras do mês.

Orientadores: Martha Lovisaro, Marcelo Antunes, Lecy Consuelo Neves e Henriete
Sousa e Mello

A cada cinco encontros o participante terá direito a um certificado de
participação.

Inscrição no e-mail:mv.antunes@hotmail.com

PROJETO DOE PALAVRAS

2011-06-13T07:02:00.000-07:00

Projeto Doe Palavras

O Hospital Mário Penna em Belo Horizonte, que cuida de doentes de
câncer, lançou um projeto que se chama "DOE PALAVRAS".
Fácil, rápido e todos podem doar um pouquinho.

Você acessa o site http://www.doepalavras.com.br/, escreve uma
mensagem de otimismo, curta (como twitter) e ela aparece no telão para
os pacientes que estão fazendo o tratamento – na sala de
quimioterapia.

Podemos ajudar muitas pessoas em tratamento com as nossas mensagens.
Essa ajuda acontece de muitas formas: apoio, reconforto, reprogramação
mental, otimismo, e muitas outras...

Participem, não apenas hoje mas, todos os dias. Não custa nada e pode
realmente trazer grandes benefícios aos que sofrem com essa doença e
os terríveis efeitos colaterais do tratamento.

Vamos participar?

P.S: Não é uma corrente, mas peço que repassem. Quanto mais pessoas
souberem, mais o projeto será divulgado e pessoas poderão participar.

TDAH DDA Legião Urbana clip HIPERATIVIDADE TDA ADHD Hyperactivity Defici...

2011-04-21T13:54:00.000-07:00

provas projetivas piajet

2011-04-19T17:41:00.000-07:00

Curso de Dislexia Online

2011-04-03T18:16:00.000-07:00

Curso de Dislexia Online

Você Aprende - William Shakespeare

2011-03-19T09:30:00.000-07:00

Alfabetização - Educar para Crescer

2011-03-05T19:15:00.000-08:00

Alfabetização - Educar para Crescer

Espaço Psicopedagógico

2011-02-12T18:49:00.000-08:00

O Espaço Psicopedagógico esta lançando o Projeto Brincar e Aprender, que visa atender crianças com Dificuldade de Aprendizagem, com TDAH, autistas, síndrome de Asperg, Down e com Transtorno Global de Comportamento.

Somos Profissionais da área de Pedagogia, Psicopedagogia, Especialistas em Dificuldade de Aprendizagem, qualificados, com experiência profissional e compromisso social.

NOSSOS OBJETIVOS:

Elaborar o Diagnóstico e orientar a família e a escola sobre a forma mais adequada para que a criança atendida seja capaz de construir conhecimento com autonomia e prazer.

Os atendimentos visam atingir as difculdades e carências apresentadas pelos educandos.

O Trabalho em grupo favorece a interação entre os educandos e o seu processo de aprendizagem.

COMO ESTRATÉGIAS USAMOS:

Jogos pedagógicos
Atividades dirigidas
Ludoterapia
Artes
Trabalhos corporais: Ritmo, lateralidade, coordenação motora, destreza e outros.

Os atendimentos acontecerão uma vez por semana, individualmente ou em grupo.

Precos Especiais para escolas conveniadas e alunos da Rede Pública de ensino.

Estamos localizados na Rua Darke de Matos, 239 - Higienópolis - CLÍNICA DR. CABRAL

Contatos:

Fátima Santa Cruz - Tel: 9440.1281

Roberta Ramos Sader - Tel: 9737.8004

Viviane Lobianco - Tel: 8404.4420

Transtorno de Conduta

2011-02-06T08:27:00.000-08:00

Transtorno de Conduta

Dentro da psiquiatria da infância e da Adolescência, hum dos Quadros Mais dez problemáticos Sido o chamado Transtorno de Conduta, anteriormente (e apropriadamente) chamado de Delinqüência, o qua se caracteriza Por repetitivo Padrão hum Persistente e desafiadora UO de Conduta anti-social Agressiva, , Por não SEIS Meses Mínimo (Segundo um CID10). E Problematico Diagnóstico e hum, exatamente Por situar-se nsa Limites da Psiquiatria com um bis moral Ética, SEM Contar como tentativas de atribuir à delinqüência Aspectos Políticos also.

Trata-se, SEM Dúvida, de hum Sério Problema EntreTanto, comportamental, muitos São OS Autores Que se recusam uma situação-lo Como UMA Doença, Uma patologia Capaz de isentar Seu Portador Responsabilidade civil da SEUS Por atos, Comum ESTA Responsabilidade um NOS Todos .

De Fato, soa um Estranho alguns psiquiatras uma necessidade de se considerar "Doença" Um Quadro Único Onde o sintoma e UMA inclinação voraz AO delito. No Mínimo, Seria bom de senso à medicina ter Que Mente in, parágrafo Problemas Médicos aplicam-se Soluções Médicas e parágrafo Problemas Éticos ... Aplicadas serviços devem éticas Soluções. Entendam Como Quiser ...

Pará serviços considerado Transtorno de Conduta, ESSE Tipo de Comportamento Problematico DEVE alcançar violações IMPORTANTES, «Além das Expectativas Indicato A Idade e da Pessoa, so as to, de Natureza Mais Que sepultura, travessuras OU rebeldia normal de um adolescente hum, Ainda Que extremamente enfadonhos. Este Comportamento Tipo delinqüencial Parece preocupar Muito Mais other OS Que fazer um Própria Criança OU adolescente Que Sofre perturbação da.

Seu Portador PoDE nao ter Consideração Pelos Sentimentos alheios, dos Direitos e Bem Estar Outros, Faltando-LHE UM Sentimento apropriado de culpa e Remorso Que caracteriza como "Boas Pessoas". Normalmente ha, Delinqüentes sas, Uma Demonstração de Comportamento insensível, podendo ter o Hábito de acusar SEUS companheiros e tentar culpar QUALQUÉR outra circunstância Pessoa OU SUAS Por Ações eventuais más. A baixa Tolerância uma das frustrações PESSOAS com Transtorno de Conduta favorece as crises de irritabilidade, explosões temperamentais e agressividade exagerada, parecendo, muitas Vezes, Uma Espécie de Comportamento vingativo e desaforado.

Entende-SE POR "Tolerância uma baixa frustrações" Uma incapacidade de tolerar in existenciais Dificuldades COMUNS uma Todas As PESSOAS Sociedade Que Vivem em, UMA Falta de CAPACIDADE in OS lidar com Problemas do COM OU cotidiano como Situações Onde Coisas como nao SAEM COM ACORDO de o Desejado.

Essas adolescentes Crianças OU UM costumam apresentar precocemente Comportamento violento, reagindo agressivamente uma Todos Tudo eA, supervalorizando o Prazer Exclusivo SEU, in Ainda Que detrimento do bem-Estar alheio.

Elas podem hum Exibir autor also Comportamento de Provocação, intimidação OU ameaça, podem iniciar Lutas freqüentemente Primeiros Cabos, inclusive com eventual USO OU Objetos de Armas capazes de causar Sério Dano físico, Como Por Exemplo, bastões e tacos, Tijolos, Garrafas quebradas, MESMO OU Facas Arma de Fogo.

Outra caracteristica não Comportamento do Portador de Transtorno de Conduta e uma crueldade com OUTRAS PESSOAS E / OU COM animais. Não É Raro Que uma Violência Física POSSA assumir uma forma de estupro, OU Agressão, CASOS other in, o homicídio.

O Padrão de Comportamento sem Transtorno de Conduta se caracteriza Pela violação dos Direitos Básicos dos Outros e das Regras Normas Sociais ou. ESSE Comportamento PoDE serviços in agrupado 4 Tipos principais:

Padrão comportamental do Indivíduo com Transtorno de Conduta

1. Conduta Agressiva Que Causa OU OUTRAS uma ameaça Danos e PESSOAS animais / OU;

2. Conduta Não-Agressiva, Mas Que Causa OU Perdas Danos um Propriedades;

3. defraudação e / OU furto e;

4. violações habituais de regras.

Como perturbações do Comportamento não Transtorno de Conduta acabam serios Por causar prejuízos não funcionamento social, ocupacional OU Acadêmico, favorecendo UMA Espécie de círculo vicioso: Transtornos de conduta, prejuízo Sócio-ocupacional, repressões Sociais, rebeldia, Mais Transtorno de Conduta. O Transtorno de Conduta e Diagnóstico da UM OU especialmente infantil da POIs Adolescência, DEPOIS DOS 18 Anos, persistindo Básicos OS Sintomas (contravenção), o Diagnóstico DEVE serviços parágrafo alterado Transtorno da Personalidade Anti-Social.

Outra caracteristica do Transtorno de Conduta e Que ESSE sociopático Padrão de Comportamento costuma Estar PRESENTE NUMA variedade de Contextos Sociais e nao apenas ALGUMAS in Circunstâncias, OU SEJA, nao tão Escola nd, nao tão sem lar, tão na Rua ... Por Exemplo, . O Portador Desse transtorno Causa Estar mal e Rebuliço NA COMUNIDADE in Geral.

O Diagnóstico de Transtorno de Conduta DEVE serviços Feito Muito cuidadosamente, vista in tendão uma possibilidade dos Serém Sintomas indício de Alguma outra patologia, Como Por Exemplo, o Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade, OU Retardo Mental, episodios maníacos do Transtorno afetivo bipolar UO MESMO uma Esquizofrenia. Devido a uma DAS PESSOAS COM CAPACIDADE Excelente Transtorno de Conduta manipular o Ambiente e dissimular SEUS comportamentos anti-Sociais, o psiquiatra Precisa recorrer informantes um parágrafo com Mais Precisão avaliar o QUADRO CLÍNICO.

Tambem uma destruição deliberada da Propriedade Alheia e um aspecto característico do Transtorno de Conduta, podendo INCLUIR uma Provocação deliberada de incendios com uma Intenção de causar serios Danos OU destruição de Propriedade de OUTRAS Maneiras, Como Por Exemplo, Vidros quebrar de Automóveis, praticar vandalismo nd Escola, etc Atualmente uma psiquiatria Tende um considerar Dois subtipos de Transtorno de Conduta com base nd idade de Início, Isto É, o Tipo com Início nd Infância e Tipo com Início nd Adolescência. Ambos OS subtipos podem ocorrer de 3 Formas: leve, severa OU Moderada.

Tipos Com Início nd Infância

Neste Tipo de Transtorno de Conduta hum dos Critérios de Diagnóstico (Veja adiante) e aparece Que elementos dos pingos 10 Anos. Os Portadores de Transtorno de Conduta com Início de Infância São nd, in Geral, faça sexo masculino, freqüentemente demonstram agressividade Física Outros parágrafo com, perturbados dez relacionamentos com pais SEUS, Colegas e Irmãos, podem ter concomitantemente hum Transtorno Desafiador Opositivo e, geralmente, Sintomas apresentam Que satisfazem de Todos os Critérios parágrafo Transtorno de Conduta pingos da Puberdade. indivíduos "esses" (Que satisfazem de Todos os Critérios parágrafo Transtorno de Conduta) mais propensos estao um desenvolverem o Transtorno da Personalidade Anti-Social idade adulta na.

Com Início nd Adolescência

Este Tipo de Transtorno de Conduta, ao Contrário do anterior, se caracteriza Pela Ausência de Sinais caracteristicos da Conduta dos sociopática "antes" 10 Anos de Idade. Em comparação com o Transtorno de Conduta com Início nd Infância, Menos sos indivíduos propensos estao um apresentar comportamentos agressivos e tendem relacionamentos ter Mais uma Normais COM SEUS Familiares e Colegas. QUANTO Mais Tardio para o Início do Quadro, Menos estao propensos a desenvolver PESSOAS UM de Transtorno da Personalidade Anti-Social idade adulta na. Aqui uma Homens e Mulheres Entre Incidência e Quase o MESMO.

Níveis de Gravidade Leve

Não leve Nível do Transtorno de Conduta HÁ poucos Problemas de Comportamento, Problemas e causam os tais Danos Pequenos uma relativamente Outros, Tais Como, Por Exemplo, mentiras, Gazetas à Escola, Permanência na Rua à Noite sem permissao.

Moderado

O numero de Problemas de Conduta EO Efeito Sobre OS Outros São Intermediários entre "folhas" e "severos", Onde JÁ furtos Haver PoDE SEM Confronto com uma vitima, vandalismo, OSU de fumo e / Droga outra UO.

Severo

Muitos Problemas de Conduta estao Presentes nd forma severa do Transtorno de Conduta, Problemas Danos Que causam consideráveis uma Outros, Como os tais, sexo Física Forcado, crueldade, OSU de arma, com Confronto Roubo com uma vitima arrombamento, e Invasão.

Classificação

UMa das Dúvidas de Quem nao familiarizado com estabele OS Transtornos de Conduta Onde sabre e, da psiquiatria Dentro, sos Quadros se classificam. ESSA Categoria de Diagnóstico e classificado naquilo Que chamamos de Transtornos de Comportamentos Disruptivos (TCDs), Segundo o DSM.IV. Os TCDs englobam o Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade, o Transtorno Desafiador e Opositivo EO Transtorno de Conduta, Dito propriamente, o soluço Código 312,8. Na CID.10 OS Transtorno de Conduta São chamados de Distúrbios de Conduta e estao Classificados Como UMA Categoria isolada nenhuma Código (Veja) F91.

Quando dissemos nenhuma Início Que OS Transtornos de Conduta se situam nsa Limites da psiquiatria com a moral eA Ética, e PORQUE o Diagnóstico Desses CASOS se Baseia Conceitos sociológicos in, Uma Vez Que se pautam NAS RELAÇÕES Que Conseqüências Sociais como divergentes e mal adaptadas podem ter Sobre a argüição das PESSOAS. O Comportamento de Portadores de Transtorno de Conduta e Definitivamente "mau" para Todos OS ENVOLVIDOS.

Com Freqüência o Resultado Desse Tipo de conduta, dos dissabores do Além da boa convivência social, acabam Investimentos Por determinar classes in especial de educação, colocações adotivos in lares, hospitais e psiquiátricas Clínicas e Programas de Tratamento de Abuso de substâncias da periculosidade, Cadeias, alem social de um qua Toda Sociedade se sujeita. cessos Que MESMO comportamentos da infância e Adolescência acabem com Desaparecer Por A Idade, muitas IMPORTANTES Vezes deixam cicatrículas policiais, Jurídicas, Sociais e Familiares Durante Toda A Idade adulta. Se persistirem as enguias (Transformando-se in Transtornos Anti-Social da Personalidade), uma Regra Será, será Perda de Emprego, crimes, Prisão e falhas terríveis de relacionamentos.

UMa Vez Que OS Transtornos de Conduta se apresentam, ha UMA Forte Tendência do REAGIR in entorno sócio-familiar, e ESSA Resposta da Família, da Escola, dos pares, do Sistema policial e da Justiça criminal podem Acompanhar uma Pessoa Toda uma Vida, empurrando Definitivamente, o Pará Um marginalidade.

Sintomas

Como dissemos, como PESSOAS com Transtorno de Conduta costumam ter empatia e Pouca Pouca preocupação Pelos Sentimentos, Desejos e dos Outros Bem Estar. Elas podem ter UMA Sensibilidade parágrafo grosseira como sentimentais e Questões Emocionais (dos Outros) e Sentimentos proprios nao possuem e apropriados de culpa, a Ética, Remorso OU moral. EntreTanto, Como essas PESSOAS São extremamente aprendem e Manipuladoras Que uma Expressão de culpa PoDE reduzir evitar punições UO, demonstrarem in nao titubeiam Remorso semper Que ISSO Benefício in resultar proprio.

Por Outro Lado, costumam delatar facilmente companheiros e tentar culpar SEUS OUTRAS PESSOAS Por SEUS atos. UMa Caracteristica marcante Nesse Quadro e uma baixíssima Tolerância à frustração, irritabilidade, Acessos de Raiva e imprudência quando contrariados. O Transtorno de Conduta estabele freqüentemente Associado COM UM Início precoce de Comportamento sexual, consumo de Álcool, OSU de substâncias ilícitas e atos imprudentes e arriscados.

Os comportamentos do Transtorno de Conduta podem Levar uma suspensão OU expulsão da Escola, Problemas de Ajustamento não Trabalho, Legais Dificuldades, Doenças Sexualmente transmissíveis, Gravidez nao planejada e Lutas Por Ferimentos Acidentes Primeiros Cabos ou.

Os Sintomas do transtorno variam com A Idade, à Medida Que o Indivíduo DESENVOLVE Maior Força Física, capacidades cognitivas e maturidade sexual. Comportamentos Menos severos (por ex., mentir, furtar Lojas in, in Lutas Primeiros Cabos ENTRAR) tendem Primeiro um emergir, outros enquanto (por ex., Roubo, estupro ...) tendem um manifestar-se Mais Tarde. EntreTanto, Amplas Diferenças existem indivíduos Entre os, Sendo Que alguns se envolvem comportamentos prejudiciais Mais in in UMA idade precoce Mais.

Curso e Prevalência

O Diagnóstico de Transtorno de Conduta e de suma importância, vista in tendão o grande numero de encaminhamentos psiquiátricos motivados Por comportamentos anti-Sociais e agressivos, notadamente DEPOIS da Criação do Estatuto do Menor e do Adolescente.

Interessa AO Sistema (Família, Juizado de Menores e Polícia Ordem Nessa,) Que adolescentes problemáticos sejam deixados EAo Cuidados Médicos e psiquiátricos, poupando à muitos o dissabor de deparar-se com o Fato de "nao ter Fazer O Que". importancia da Boa Parte do Diagnóstico estabeleci nenhum de Fato, Muito freqüentemente, o Transtorno de Conduta precursor hum serviços do Transtorno Anti-social Adulto não.

De Geral modo, e Muito INCOMUM encontrar hum Adulto com Transtorno da Personalidade Anti-social nd Ausência de UMA História pregressa Transtorno de Conduta nd Adolescência OU infância. Atuarem dos modismos Atrelados AO Comportamento inconseqüente e irrequieto da juventude, como Estatísticas Sobre a delinqüência refletem o Fato de Que, embora Algum Tipo de Comportamento Delinquente SEJA relativamente Adolescência Comum nd, eh apenas Pequeno percentual de Jovens Torna-se anti OU infractor Crónico-social DEPOIS de Adulto.

Traduza Alguma Crença de Que o Transtorno de Conduta SEJA Mais classes Frequente NAS Sociais Mais Baixas, Famílias in notadamente Que apresentam, concomitantemente, instabilidade familiar, desorganização social, alta Mortalidade infantil e Incidência de Doenças Mais alta Mentais sepulturas.

EntreTanto, ESSA Não É UMA Opinião unanime, acreditando-se Que Entre o Comportamento delinqüencial das classes Mais Baixas e Altas Mais Diferenças hajam apenas não MoDo de Apresentação do Comportamento, sugerindo ASSIM UMA Idéia falsa OS de Que Mais Pobres Mais dez ESSE transtorno.

A Prevalência do Transtorno de Conduta NAS TEM aumentado Últimas Décadas, podendo serviços Circunstâncias Urbanas in superior, com uma comparação in rural. Como taxas variam amplamente, MAS temperatura registradas Sido, parágrafo OS Homens com Menos de 18 Anos, Que taxas variam de 6 a 16%; Pará como Mulheres, como taxas Vão de 2% a 9. O Transtorno de Conduta PoDE se iniciar EAo JÁ 5 ou 6 anos de idade, MAS habitualmente aparece AO final da infância OU Início da Adolescência.

epidêmico Início O OS 16 Anos Raro é. Alguns pesquisadores creem Que uma maioria dos Portadores o Transtorno de Conduta Apresenta remissão nd idade adulta, EntreTanto, acreditamos Que ESSA Visão otimista reflita Mais hum Erro de Diagnóstico Que UMA Evolução benéfica do Quadro. O Início Muito precoce indica prognóstico Pior hum hum e Risco aumentado de Transtorno Anti-Social e da Personalidade / OU Transtornos Relacionados um Substâncias nd Vida adulta. Como nao apresentam PESSOAS Mais Que o Quadro delinqüencial DEPOIS de Adulto ERAM exatamente, AQUELAS tinham Que ESSA postural motivada Por modismo OU AO adequação Grupo social.

De Fato, nao se Tratava de Transtorno de Conduta propriamente Dito. E Por Que ISSO muitos indivíduos com Transtorno de Conduta, particularmente aqueles com Início nd Adolescência e aqueles com Sintomas Mais hum conseguem folhas Ajustamento satisfatório e sociais Profissional nd adulta Idade. De Verdade, Uma proporção substancial de PESSOAS diagnosticadas com o Transtorno de Conduta continuação apresentando, Na idade adulta, proprios comportamentos do Transtorno Anti-Social da Personalidade.

Diagnóstico

O Diagnóstico de distúrbio de Conduta DEVE serviços Feito somente se o Comportamento hum Por anti-social continuar 'Período de Pelo Menos SEIS Meses, e hum representar ASSIM Padrão repetitivo e Persistente. Devem Estar Presentes ALGUMAS Características IMPORTANTES par o Diagnóstico:

Características par o Diagnóstico (Duração Pelo Menos 6 meses)

1. Roubo com confrontação SEM uma vitima in Mais de UMA OCASIÃO (Incluindo Falsificação).

2. Fuga de casa Durante A Noite, Pelo Menos Duas Vezes enquanto Vivendo nd casa dos pais (adotivo UM OU in lar) OU SEM UMA retornar Vez.

3. Mentira Frequente (por Motivo Que nao parágrafo evitar Abuso Físico OU sexual).

4. Envolvimento deliberadamente in provocações de Incêndio.

5. Gazetas freqüentemente Escola nd (para Pessoa Mais velha, Ausência AO Trabalho).

6. Violação de casa, Edifício OU UMA Carro de outra Pessoa.

7. Destruição deliberadamente de Propriedade Alheia (Que nao Por Provocação de Incêndio).

8. Crueldade com animais Física.

9. FORCAR Alguma Atividade sexual com ELA OU ele.

10. Uso de arma in Mais de UMA briga.

11. Lutas Freqüentemente Físicas inicia.

12. Roubo com confrontação da vitima (por Exemplo: assalto, Roubo de Carteira, extorsão, Roubo a mao armada).

13. Crueldade com PESSOAS Física.

Causas

Nao estabele estabelecido Ainda UMA Causa Única n. o Transtorno de Conduta. UMa multiplicidade de Diferentes Tipos de estressores Sociais eA vulnerabilidade de Personalidade Parece com Associado sos comportamentos anti-Sociais. Durante muitos Anos, como Teorias Sobre ERAM comportamentos de Natureza Sociológica. O Princípio básico Desta Tendência afirmativa era Que Socialmente Jovens e desprivilegiados Economicamente, incapazes de adquirirem Sucesso atraves de Meios legítimos e Socialmente aceitos, se voltariam crime o par.

Atualmente OS dez sociólogos se Mostrado Mais dispostos Como considerar uma Fatores causais uma Integração Entre Características indivíduos e Forças Ambientais (Veja Elementos Históricos in Personalidade Criminosas). Certamente devem influenciar nenhuma Desenvolvimento do Transtorno de Conduta como atitudes e comportamentos Familiares, ASSIM Como um Exclusão Sócio-Econômica, a Má Distribuição de Rendas, um dos Valores Inversão, uma desestrutura familiar e SEM UM Mais numero de Ocorrências Sociais, Políticas e Econômicas propaladas Por pesquisadores das Mais variadas áreas.

De QUALQUÉR forma essas tentativas de Explicações causais São semper Muito vagas e imprecisas. Difícil e estabelecer Claras RELAÇÕES causais Entre Familiares condições adversas e caóticas com delinqüência POIs, Como se EM MEDICINA Exige, nao se observa Constância Dessa satisfatória e Regra, muitas Vezes, provenientes de Jovens Famílias conturbadas OU MESMO SEM nao Famílias desenvolvem uma delinqüência, enquanto SEUS Irmãos, Que vivenciam o MESMO Ambiente sim.

Observa-se, Estatísticas Diversas in variavelmente, Que muitos pais de Delinqüentes sofrem de psicopatologias, ASSIM Como Histórias de Crianças com perturbações comportamentais podem Revelar sepulturas, muitas Vezes, hum Quadro de Abuso Físico e / OU Adultos Por sexuais, pais e padrastos geralmente OS .

Existem Estudos mostrando Certos RELAÇÕES Entre Tipos de Violência e Transtornos episódica do SNC (Veja Violência e Psiquiatria), particularmente do Sistema Límbico. Alguns Portadores de Transtornos de Conduta podem Sorting Ordenação, sem Exame clínico, Sinais e Sintomas indicativos de sândalo Tipo de Disfunção cerebral.

UMa das Ocorrências neuropsiquiátricas Mais comumente encontradas nsa Transtornos de Conduta e com o de hiperatividade Déficit de Atenção, OUTRAS Vezes o Diagnóstico se confunde com CASOS atípicos de Depressão grave in Crianças e Adolescentes.

Tratamento

Um dos Fatores Que Mais desanimam um in Psiquiatria Relação EAo Portadores de Transtornos de Conduta e O Fato de softwares antigos Haver nao Efetivo Tratamento e reconhecido especificamente parágrafo ESSE Estado. Este hum e contribui Que Fator, significativamente, parágrafo alguns Autores nao considerarem Este MoDo de REAGIR A Vida Como Doença. Tratar-se-ia de UMA alteração qualitativa do carater Que caracteriza UMA Maneira de serviços, nao eh exatamente Processo patológico Desenvolvimento ou.

Evidentemente quando ESSE Transtorno de Conduta reflete UMA Depressão Monism Monismo OU UMA hiperatividade o Tratamento e dirigido parágrafo ESTADOS cessos patológicos e de base, a Claro e, o prognóstico e Melhor substancialmente (Veja Tratamento da Depressão Infantil e da hiperatividade). Outros dez Programas tentado lidar com o Comportamento disruptivo Dessas Fármacos Crianças com, Tais Como o Carbonato de Lítio, um Antidepressivos OU carbamazepina, Conforme o Caso. O Sucesso Não Tem Sido Muito Animador

referir parágrafo:Transtorno de Conduta

Dentro da psiquiatria da infância e da Adolescência, hum dos Quadros Mais dez problemáticos Sido o chamado Transtorno de Conduta, anteriormente (e apropriadamente) chamado de Delinqüência, o qua se caracteriza Por repetitivo Padrão hum Persistente e desafiadora UO de Conduta anti-social Agressiva, , Por não SEIS Meses Mínimo (Segundo um CID10). E Problematico Diagnóstico e hum, exatamente Por situar-se nsa Limites da Psiquiatria com um bis moral Ética, SEM Contar como tentativas de atribuir à delinqüência Aspectos Políticos also.

Trata-se, SEM Dúvida, de hum Sério Problema EntreTanto, comportamental, muitos São OS Autores Que se recusam uma situação-lo Como UMA Doença, Uma patologia Capaz de isentar Seu Portador Responsabilidade civil da SEUS Por atos, Comum ESTA Responsabilidade um NOS Todos .

De Fato, soa um Estranho alguns psiquiatras uma necessidade de se considerar "Doença" Um Quadro Único Onde o sintoma e UMA inclinação voraz AO delito. No Mínimo, Seria bom de senso à medicina ter Que Mente in, parágrafo Problemas Médicos aplicam-se Soluções Médicas e parágrafo Problemas Éticos ... Aplicadas serviços devem éticas Soluções. Entendam Como Quiser ...

Pará serviços considerado Transtorno de Conduta, ESSE Tipo de Comportamento Problematico DEVE alcançar violações IMPORTANTES, «Além das Expectativas Indicato A Idade e da Pessoa, so as to, de Natureza Mais Que sepultura, travessuras OU rebeldia normal de um adolescente hum, Ainda Que extremamente enfadonhos. Este Comportamento Tipo delinqüencial Parece preocupar Muito Mais other OS Que fazer um Própria Criança OU adolescente Que Sofre perturbação da.

Seu Portador PoDE nao ter Consideração Pelos Sentimentos alheios, dos Direitos e Bem Estar Outros, Faltando-LHE UM Sentimento apropriado de culpa e Remorso Que caracteriza como "Boas Pessoas". Normalmente ha, Delinqüentes sas, Uma Demonstração de Comportamento insensível, podendo ter o Hábito de acusar SEUS companheiros e tentar culpar QUALQUÉR outra circunstância Pessoa OU SUAS Por Ações eventuais más. A baixa Tolerância uma das frustrações PESSOAS com Transtorno de Conduta favorece as crises de irritabilidade, explosões temperamentais e agressividade exagerada, parecendo, muitas Vezes, Uma Espécie de Comportamento vingativo e desaforado.

Entende-SE POR "Tolerância uma baixa frustrações" Uma incapacidade de tolerar in existenciais Dificuldades COMUNS uma Todas As PESSOAS Sociedade Que Vivem em, UMA Falta de CAPACIDADE in OS lidar com Problemas do COM OU cotidiano como Situações Onde Coisas como nao SAEM COM ACORDO de o Desejado.

Essas adolescentes Crianças OU UM costumam apresentar precocemente Comportamento violento, reagindo agressivamente uma Todos Tudo eA, supervalorizando o Prazer Exclusivo SEU, in Ainda Que detrimento do bem-Estar alheio.

Elas podem hum Exibir autor also Comportamento de Provocação, intimidação OU ameaça, podem iniciar Lutas freqüentemente Primeiros Cabos, inclusive com eventual USO OU Objetos de Armas capazes de causar Sério Dano físico, Como Por Exemplo, bastões e tacos, Tijolos, Garrafas quebradas, MESMO OU Facas Arma de Fogo.

Outra caracteristica não Comportamento do Portador de Transtorno de Conduta e uma crueldade com OUTRAS PESSOAS E / OU COM animais. Não É Raro Que uma Violência Física POSSA assumir uma forma de estupro, OU Agressão, CASOS other in, o homicídio.

O Padrão de Comportamento sem Transtorno de Conduta se caracteriza Pela violação dos Direitos Básicos dos Outros e das Regras Normas Sociais ou. ESSE Comportamento PoDE serviços in agrupado 4 Tipos principais:

Padrão comportamental do Indivíduo com Transtorno de Conduta

1. Conduta Agressiva Que Causa OU OUTRAS uma ameaça Danos e PESSOAS animais / OU;

2. Conduta Não-Agressiva, Mas Que Causa OU Perdas Danos um Propriedades;

3. defraudação e / OU furto e;

4. violações habituais de regras.

Como perturbações do Comportamento não Transtorno de Conduta acabam serios Por causar prejuízos não funcionamento social, ocupacional OU Acadêmico, favorecendo UMA Espécie de círculo vicioso: Transtornos de conduta, prejuízo Sócio-ocupacional, repressões Sociais, rebeldia, Mais Transtorno de Conduta. O Transtorno de Conduta e Diagnóstico da UM OU especialmente infantil da POIs Adolescência, DEPOIS DOS 18 Anos, persistindo Básicos OS Sintomas (contravenção), o Diagnóstico DEVE serviços parágrafo alterado Transtorno da Personalidade Anti-Social.

Outra caracteristica do Transtorno de Conduta e Que ESSE sociopático Padrão de Comportamento costuma Estar PRESENTE NUMA variedade de Contextos Sociais e nao apenas ALGUMAS in Circunstâncias, OU SEJA, nao tão Escola nd, nao tão sem lar, tão na Rua ... Por Exemplo, . O Portador Desse transtorno Causa Estar mal e Rebuliço NA COMUNIDADE in Geral.

O Diagnóstico de Transtorno de Conduta DEVE serviços Feito Muito cuidadosamente, vista in tendão uma possibilidade dos Serém Sintomas indício de Alguma outra patologia, Como Por Exemplo, o Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade, OU Retardo Mental, episodios maníacos do Transtorno afetivo bipolar UO MESMO uma Esquizofrenia. Devido a uma DAS PESSOAS COM CAPACIDADE Excelente Transtorno de Conduta manipular o Ambiente e dissimular SEUS comportamentos anti-Sociais, o psiquiatra Precisa recorrer informantes um parágrafo com Mais Precisão avaliar o QUADRO CLÍNICO.

Tambem uma destruição deliberada da Propriedade Alheia e um aspecto característico do Transtorno de Conduta, podendo INCLUIR uma Provocação deliberada de incendios com uma Intenção de causar serios Danos OU destruição de Propriedade de OUTRAS Maneiras, Como Por Exemplo, Vidros quebrar de Automóveis, praticar vandalismo nd Escola, etc Atualmente uma psiquiatria Tende um considerar Dois subtipos de Transtorno de Conduta com base nd idade de Início, Isto É, o Tipo com Início nd Infância e Tipo com Início nd Adolescência. Ambos OS subtipos podem ocorrer de 3 Formas: leve, severa OU Moderada.

Tipos Com Início nd Infância

Neste Tipo de Transtorno de Conduta hum dos Critérios de Diagnóstico (Veja adiante) e aparece Que elementos dos pingos 10 Anos. Os Portadores de Transtorno de Conduta com Início de Infância São nd, in Geral, faça sexo masculino, freqüentemente demonstram agressividade Física Outros parágrafo com, perturbados dez relacionamentos com pais SEUS, Colegas e Irmãos, podem ter concomitantemente hum Transtorno Desafiador Opositivo e, geralmente, Sintomas apresentam Que satisfazem de Todos os Critérios parágrafo Transtorno de Conduta pingos da Puberdade. indivíduos "esses" (Que satisfazem de Todos os Critérios parágrafo Transtorno de Conduta) mais propensos estao um desenvolverem o Transtorno da Personalidade Anti-Social idade adulta na.

Com Início nd Adolescência

Este Tipo de Transtorno de Conduta, ao Contrário do anterior, se caracteriza Pela Ausência de Sinais caracteristicos da Conduta dos sociopática "antes" 10 Anos de Idade. Em comparação com o Transtorno de Conduta com Início nd Infância, Menos sos indivíduos propensos estao um apresentar comportamentos agressivos e tendem relacionamentos ter Mais uma Normais COM SEUS Familiares e Colegas. QUANTO Mais Tardio para o Início do Quadro, Menos estao propensos a desenvolver PESSOAS UM de Transtorno da Personalidade Anti-Social idade adulta na. Aqui uma Homens e Mulheres Entre Incidência e Quase o MESMO.

Níveis de Gravidade Leve

Não leve Nível do Transtorno de Conduta HÁ poucos Problemas de Comportamento, Problemas e causam os tais Danos Pequenos uma relativamente Outros, Tais Como, Por Exemplo, mentiras, Gazetas à Escola, Permanência na Rua à Noite sem permissao.

Moderado

O numero de Problemas de Conduta EO Efeito Sobre OS Outros São Intermediários entre "folhas" e "severos", Onde JÁ furtos Haver PoDE SEM Confronto com uma vitima, vandalismo, OSU de fumo e / Droga outra UO.

Severo

Muitos Problemas de Conduta estao Presentes nd forma severa do Transtorno de Conduta, Problemas Danos Que causam consideráveis uma Outros, Como os tais, sexo Física Forcado, crueldade, OSU de arma, com Confronto Roubo com uma vitima arrombamento, e Invasão.

Classificação

UMa das Dúvidas de Quem nao familiarizado com estabele OS Transtornos de Conduta Onde sabre e, da psiquiatria Dentro, sos Quadros se classificam. ESSA Categoria de Diagnóstico e classificado naquilo Que chamamos de Transtornos de Comportamentos Disruptivos (TCDs), Segundo o DSM.IV. Os TCDs englobam o Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade, o Transtorno Desafiador e Opositivo EO Transtorno de Conduta, Dito propriamente, o soluço Código 312,8. Na CID.10 OS Transtorno de Conduta São chamados de Distúrbios de Conduta e estao Classificados Como UMA Categoria isolada nenhuma Código (Veja) F91.

Quando dissemos nenhuma Início Que OS Transtornos de Conduta se situam nsa Limites da psiquiatria com a moral eA Ética, e PORQUE o Diagnóstico Desses CASOS se Baseia Conceitos sociológicos in, Uma Vez Que se pautam NAS RELAÇÕES Que Conseqüências Sociais como divergentes e mal adaptadas podem ter Sobre a argüição das PESSOAS. O Comportamento de Portadores de Transtorno de Conduta e Definitivamente "mau" para Todos OS ENVOLVIDOS.

Com Freqüência o Resultado Desse Tipo de conduta, dos dissabores do Além da boa convivência social, acabam Investimentos Por determinar classes in especial de educação, colocações adotivos in lares, hospitais e psiquiátricas Clínicas e Programas de Tratamento de Abuso de substâncias da periculosidade, Cadeias, alem social de um qua Toda Sociedade se sujeita. cessos Que MESMO comportamentos da infância e Adolescência acabem com Desaparecer Por A Idade, muitas IMPORTANTES Vezes deixam cicatrículas policiais, Jurídicas, Sociais e Familiares Durante Toda A Idade adulta. Se persistirem as enguias (Transformando-se in Transtornos Anti-Social da Personalidade), uma Regra Será, será Perda de Emprego, crimes, Prisão e falhas terríveis de relacionamentos.

UMa Vez Que OS Transtornos de Conduta se apresentam, ha UMA Forte Tendência do REAGIR in entorno sócio-familiar, e ESSA Resposta da Família, da Escola, dos pares, do Sistema policial e da Justiça criminal podem Acompanhar uma Pessoa Toda uma Vida, empurrando Definitivamente, o Pará Um marginalidade.

Sintomas

Como dissemos, como PESSOAS com Transtorno de Conduta costumam ter empatia e Pouca Pouca preocupação Pelos Sentimentos, Desejos e dos Outros Bem Estar. Elas podem ter UMA Sensibilidade parágrafo grosseira como sentimentais e Questões Emocionais (dos Outros) e Sentimentos proprios nao possuem e apropriados de culpa, a Ética, Remorso OU moral. EntreTanto, Como essas PESSOAS São extremamente aprendem e Manipuladoras Que uma Expressão de culpa PoDE reduzir evitar punições UO, demonstrarem in nao titubeiam Remorso semper Que ISSO Benefício in resultar proprio.

Por Outro Lado, costumam delatar facilmente companheiros e tentar culpar SEUS OUTRAS PESSOAS Por SEUS atos. UMa Caracteristica marcante Nesse Quadro e uma baixíssima Tolerância à frustração, irritabilidade, Acessos de Raiva e imprudência quando contrariados. O Transtorno de Conduta estabele freqüentemente Associado COM UM Início precoce de Comportamento sexual, consumo de Álcool, OSU de substâncias ilícitas e atos imprudentes e arriscados.

Os comportamentos do Transtorno de Conduta podem Levar uma suspensão OU expulsão da Escola, Problemas de Ajustamento não Trabalho, Legais Dificuldades, Doenças Sexualmente transmissíveis, Gravidez nao planejada e Lutas Por Ferimentos Acidentes Primeiros Cabos ou.

Os Sintomas do transtorno variam com A Idade, à Medida Que o Indivíduo DESENVOLVE Maior Força Física, capacidades cognitivas e maturidade sexual. Comportamentos Menos severos (por ex., mentir, furtar Lojas in, in Lutas Primeiros Cabos ENTRAR) tendem Primeiro um emergir, outros enquanto (por ex., Roubo, estupro ...) tendem um manifestar-se Mais Tarde. EntreTanto, Amplas Diferenças existem indivíduos Entre os, Sendo Que alguns se envolvem comportamentos prejudiciais Mais in in UMA idade precoce Mais.

Curso e Prevalência

O Diagnóstico de Transtorno de Conduta e de suma importância, vista in tendão o grande numero de encaminhamentos psiquiátricos motivados Por comportamentos anti-Sociais e agressivos, notadamente DEPOIS da Criação do Estatuto do Menor e do Adolescente.

Interessa AO Sistema (Família, Juizado de Menores e Polícia Ordem Nessa,) Que adolescentes problemáticos sejam deixados EAo Cuidados Médicos e psiquiátricos, poupando à muitos o dissabor de deparar-se com o Fato de "nao ter Fazer O Que". importancia da Boa Parte do Diagnóstico estabeleci nenhum de Fato, Muito freqüentemente, o Transtorno de Conduta precursor hum serviços do Transtorno Anti-social Adulto não.

De Geral modo, e Muito INCOMUM encontrar hum Adulto com Transtorno da Personalidade Anti-social nd Ausência de UMA História pregressa Transtorno de Conduta nd Adolescência OU infância. Atuarem dos modismos Atrelados AO Comportamento inconseqüente e irrequieto da juventude, como Estatísticas Sobre a delinqüência refletem o Fato de Que, embora Algum Tipo de Comportamento Delinquente SEJA relativamente Adolescência Comum nd, eh apenas Pequeno percentual de Jovens Torna-se anti OU infractor Crónico-social DEPOIS de Adulto.

Traduza Alguma Crença de Que o Transtorno de Conduta SEJA Mais classes Frequente NAS Sociais Mais Baixas, Famílias in notadamente Que apresentam, concomitantemente, instabilidade familiar, desorganização social, alta Mortalidade infantil e Incidência de Doenças Mais alta Mentais sepulturas.

EntreTanto, ESSA Não É UMA Opinião unanime, acreditando-se Que Entre o Comportamento delinqüencial das classes Mais Baixas e Altas Mais Diferenças hajam apenas não MoDo de Apresentação do Comportamento, sugerindo ASSIM UMA Idéia falsa OS de Que Mais Pobres Mais dez ESSE transtorno.

A Prevalência do Transtorno de Conduta NAS TEM aumentado Últimas Décadas, podendo serviços Circunstâncias Urbanas in superior, com uma comparação in rural. Como taxas variam amplamente, MAS temperatura registradas Sido, parágrafo OS Homens com Menos de 18 Anos, Que taxas variam de 6 a 16%; Pará como Mulheres, como taxas Vão de 2% a 9. O Transtorno de Conduta PoDE se iniciar EAo JÁ 5 ou 6 anos de idade, MAS habitualmente aparece AO final da infância OU Início da Adolescência.

epidêmico Início O OS 16 Anos Raro é. Alguns pesquisadores creem Que uma maioria dos Portadores o Transtorno de Conduta Apresenta remissão nd idade adulta, EntreTanto, acreditamos Que ESSA Visão otimista reflita Mais hum Erro de Diagnóstico Que UMA Evolução benéfica do Quadro. O Início Muito precoce indica prognóstico Pior hum hum e Risco aumentado de Transtorno Anti-Social e da Personalidade / OU Transtornos Relacionados um Substâncias nd Vida adulta. Como nao apresentam PESSOAS Mais Que o Quadro delinqüencial DEPOIS de Adulto ERAM exatamente, AQUELAS tinham Que ESSA postural motivada Por modismo OU AO adequação Grupo social.

De Fato, nao se Tratava de Transtorno de Conduta propriamente Dito. E Por Que ISSO muitos indivíduos com Transtorno de Conduta, particularmente aqueles com Início nd Adolescência e aqueles com Sintomas Mais hum conseguem folhas Ajustamento satisfatório e sociais Profissional nd adulta Idade. De Verdade, Uma proporção substancial de PESSOAS diagnosticadas com o Transtorno de Conduta continuação apresentando, Na idade adulta, proprios comportamentos do Transtorno Anti-Social da Personalidade.

Diagnóstico

O Diagnóstico de distúrbio de Conduta DEVE serviços Feito somente se o Comportamento hum Por anti-social continuar 'Período de Pelo Menos SEIS Meses, e hum representar ASSIM Padrão repetitivo e Persistente. Devem Estar Presentes ALGUMAS Características IMPORTANTES par o Diagnóstico:

Características par o Diagnóstico (Duração Pelo Menos 6 meses)

1. Roubo com confrontação SEM uma vitima in Mais de UMA OCASIÃO (Incluindo Falsificação).

2. Fuga de casa Durante A Noite, Pelo Menos Duas Vezes enquanto Vivendo nd casa dos pais (adotivo UM OU in lar) OU SEM UMA retornar Vez.

3. Mentira Frequente (por Motivo Que nao parágrafo evitar Abuso Físico OU sexual).

4. Envolvimento deliberadamente in provocações de Incêndio.

5. Gazetas freqüentemente Escola nd (para Pessoa Mais velha, Ausência AO Trabalho).

6. Violação de casa, Edifício OU UMA Carro de outra Pessoa.

7. Destruição deliberadamente de Propriedade Alheia (Que nao Por Provocação de Incêndio).

8. Crueldade com animais Física.

9. FORCAR Alguma Atividade sexual com ELA OU ele.

10. Uso de arma in Mais de UMA briga.

11. Lutas Freqüentemente Físicas inicia.

12. Roubo com confrontação da vitima (por Exemplo: assalto, Roubo de Carteira, extorsão, Roubo a mao armada).

13. Crueldade com PESSOAS Física.

Causas

Nao estabele estabelecido Ainda UMA Causa Única n. o Transtorno de Conduta. UMa multiplicidade de Diferentes Tipos de estressores Sociais eA vulnerabilidade de Personalidade Parece com Associado sos comportamentos anti-Sociais. Durante muitos Anos, como Teorias Sobre ERAM comportamentos de Natureza Sociológica. O Princípio básico Desta Tendência afirmativa era Que Socialmente Jovens e desprivilegiados Economicamente, incapazes de adquirirem Sucesso atraves de Meios legítimos e Socialmente aceitos, se voltariam crime o par.

Atualmente OS dez sociólogos se Mostrado Mais dispostos Como considerar uma Fatores causais uma Integração Entre Características indivíduos e Forças Ambientais (Veja Elementos Históricos in Personalidade Criminosas). Certamente devem influenciar nenhuma Desenvolvimento do Transtorno de Conduta como atitudes e comportamentos Familiares, ASSIM Como um Exclusão Sócio-Econômica, a Má Distribuição de Rendas, um dos Valores Inversão, uma desestrutura familiar e SEM UM Mais numero de Ocorrências Sociais, Políticas e Econômicas propaladas Por pesquisadores das Mais variadas áreas.

De QUALQUÉR forma essas tentativas de Explicações causais São semper Muito vagas e imprecisas. Difícil e estabelecer Claras RELAÇÕES causais Entre Familiares condições adversas e caóticas com delinqüência POIs, Como se EM MEDICINA Exige, nao se observa Constância Dessa satisfatória e Regra, muitas Vezes, provenientes de Jovens Famílias conturbadas OU MESMO SEM nao Famílias desenvolvem uma delinqüência, enquanto SEUS Irmãos, Que vivenciam o MESMO Ambiente sim.

Observa-se, Estatísticas Diversas in variavelmente, Que muitos pais de Delinqüentes sofrem de psicopatologias, ASSIM Como Histórias de Crianças com perturbações comportamentais podem Revelar sepulturas, muitas Vezes, hum Quadro de Abuso Físico e / OU Adultos Por sexuais, pais e padrastos geralmente OS .

Existem Estudos mostrando Certos RELAÇÕES Entre Tipos de Violência e Transtornos episódica do SNC (Veja Violência e Psiquiatria), particularmente do Sistema Límbico. Alguns Portadores de Transtornos de Conduta podem Sorting Ordenação, sem Exame clínico, Sinais e Sintomas indicativos de sândalo Tipo de Disfunção cerebral.

UMa das Ocorrências neuropsiquiátricas Mais comumente encontradas nsa Transtornos de Conduta e com o de hiperatividade Déficit de Atenção, OUTRAS Vezes o Diagnóstico se confunde com CASOS atípicos de Depressão grave in Crianças e Adolescentes.

Tratamento

Um dos Fatores Que Mais desanimam um in Psiquiatria Relação EAo Portadores de Transtornos de Conduta e O Fato de softwares antigos Haver nao Efetivo Tratamento e reconhecido especificamente parágrafo ESSE Estado. Este hum e contribui Que Fator, significativamente, parágrafo alguns Autores nao considerarem Este MoDo de REAGIR A Vida Como Doença. Tratar-se-ia de UMA alteração qualitativa do carater Que caracteriza UMA Maneira de serviços, nao eh exatamente Processo patológico Desenvolvimento ou.

Evidentemente quando ESSE Transtorno de Conduta reflete UMA Depressão Monism Monismo OU UMA hiperatividade o Tratamento e dirigido parágrafo ESTADOS cessos patológicos e de base, a Claro e, o prognóstico e Melhor substancialmente (Veja Tratamento da Depressão Infantil e da hiperatividade). Outros dez Programas tentado lidar com o Comportamento disruptivo Dessas Fármacos Crianças com, Tais Como o Carbonato de Lítio, um Antidepressivos OU carbamazepina, Conforme o Caso. O Sucesso Não Tem Sido Muito Animador

referir parágrafo:

Ballone GJ, Moura EC - Transtornos de Conduta - in PsiqWeb, Internet, Disponível em www.psiqweb.med.br, revisto in 2008.

ALUNO É TRANSITÓRIO, FILHO É PARA SEMPRE...

2010-11-30T10:50:00.000-08:00

Aluno é transitório, filho é para sempre...

Palestra ministrada pelo médico psiquiatra Dr. Içami Tiba, em Curitiba, 23/07/09..

O palestrante é membro eleito do Board of Directors of the International Association of Group Psychotherapy, Conselheiro do Instituto Nacional de Capacitação e Educação para o Trabalho "Via de Acesso", Professor de cursos e workshops no Brasil e no Exterior.

Em pesquisa realizada em março de 2006, pelo IBOPE, entre os psicólogos do Conselho Federal de Psicologia, os entrevistados colocaram o Dr. Içami Tiba como terceiro autor de referência e admiração - o primeiro nacional.

· 1º- lugar: Sigmund Freud;

· 2º- lugar: Gustav Jung;

· 3º- Lugar: Içami Tiba

1. A educação não pode ser delegada à escola. Aluno é transitório. Filho é para sempre. Pais de Alta Performance acompanham não só passo a passo seus negócios como também o caminhar e o desenvolver dos filhos na escola e dentro de casa.

2. O quarto não é lugar para fazer criança cumprir castigo. Não se pode castigar em um quarto onde tenham internet, som, tv, etc...

3. Educar significa punir as condutas derivadas de um comportamento errôneo. Queimou índio pataxó, a pena (condenação judicial) deve ser, passar o dia todo em hospital de queimados.

4. É preciso confrontar o que o filho conta com a verdade real. Se falar que professor o xingou, tem que ir até a escola e ouvir o outro lado, além das testemunhas.

5. Informação é diferente de conhecimento. O ato de conhecer vem após o ato de ser informado de alguma coisa. Não são todos que conhecem. Conhecer camisinha e não usar significa que não se tem o conhecimento da prevenção que a camisinha proporciona.

6. A autoridade deve ser compartilhada entre os pais. Ambos devem mandar. Não podem sucumbir aos desejos da criança. Criança não quer comer? A mãe não pode alimentá-la. A criança deve aguardar até a próxima refeição que a família fará. A criança não pode alterar as regras da casa. A mãe NÃO PODE interferir nas regras ditadas pelo pai (e nas punições também) e vice-versa. Se o pai determinar que não haverá um passeio, a mãe não pode interferir. Tem que respeitar sob pena de criar um delinquente.

7. Em casa que tem comida, criança não morre de fome . Se ela quiser comer, saberá a hora. E é o adulto quem tem que dizer QUAL É A HORA de se comer e o que comer.

8. A criança deve ser capaz de explicar aos pais a matéria que estudou e na qual será testada. Não pode simplesmente repetir, decorado. Tem que entender.

9. É preciso transmitir aos filhos a idéia de que temos de produzir o máximo que podemos. Isto porque na vida não podemos aceitar a média exigida pelo colégio: não podemos dar 70% de nós, ou seja, não podemos tirar 7,0.

10. As drogas e a gravidez indesejada estão em alta porque os adolescentes estão em busca de prazer. E o prazer é inconsequente.

Seu filho está preocupado ou sofrendo? Envie-lhe um torpedo perguntando como está e exija resposta mais longa do que um “tudo bem”, para agendar um encontro, quem sabe numa lanchonete, para almoçarem juntos e compartilharem este momento que pode ser o ponto de virada entre o bom e o mal resultado...

Afinal, são os filhos que vão nos sustentar na velhice, nas doenças da longevidade, além de perpetuar o nosso DNA pelo mundo afora.

11. Cuidado! Pais ocupados, filhos distantes! Um dos pontos fracos da educação familiar hoje é a dificuldade que os pais encontram de passar um padrão ético, regido pelo equilíbrio entre o poder e o dever. Crianças até podem não guardar os brinquedos após terminar a brincadeira, mas devem guardá-los para deixar o local da brincadeira em ordem para que outros possam usá-lo. O princípio fundamental da cidadania familiar é: não se deve fazer em casa o que não poderá fazer na sociedade, mas deve praticar em casa o que terá que fazer fora dela.

12. Maconha não produz efeito só quando é utilizada. Quem está são, mas é dependente, agride a mãe para poder sair de casa, para fazer uso da droga . A mãe deve, então, virar as costas e não aceitar as agressões. Não pode ficar discutindo e tentando dissuadi-lo da idéia. Tem que dizer que não conversará com ele e pronto. Deve 'abandoná-lo' .

13. A mãe é incompetente para 'abandonar' o filho. Se soubesse fazê-lo, o filho a respeitaria. Como sabe que a mãe está sempre ali, não a respeita.

14. Se o pai ficar nervoso porque o filho aprontou alguma coisa, não deve alterar a voz. Deve dizer que está nervoso e, por isso, não quer discussão até ficar calmo. A calmaria, deve o pai dizer, virá em 2, 3, 4 dias, até ele se acalmar e aplicar o devido castigo.

15. Se o filho não aprendeu ganhando, tem que aprender perdendo.

16. Não pode prometer presente pelo sucesso que é sua obrigação. Tirar nota boa é obrigação. Não xingar avós é obrigação. Ser polido é obrigação. Passar no vestibular é obrigação. Se ganhou o carro após o vestibular, ele o perderá se for mal na faculdade. Pais bonzinhos são "bobinhos", pois estão financiando a falta de formação e de educação (formação do futuro cidadão ético). Pais poupadores, que não impõem o cumprimento das obrigações dos filhos nem cobram bons resultados podem formar "princepes e princesas esperadores"de heranças e de prêmios sem comprar bilhetes no lugar de terem filhos EMPREENDEDORES.

17. Quem educa filho é pai e mãe. Avós não podem interferir na educação do neto, de maneira alguma. Jamais. Não é cabível palpite. Nunca.

18. Se a mãe engolir sapos do filho, ele pensará que a sociedade terá que engolir também.

19. Videogames são um perigo: os pais têm que explicar como é a realidade, mostrar que na vida real não existem 'vidas', e sim uma única vida. Não dá para morrer e reviver. Não dá para apostar tudo, apertar o botão e zerar a dívida.

20. Professor tem que ser líder. Inspirar liderança. Não pode apenas bater cartão.

21. Pais e mães não podem se valer do filho por uma inabilidade que eles tenham. 'Filho, digite isso aqui pra mim porque não sei lidar com o computador'. Pais têm que saber usar o Skype, pois no mundo em que a ligação é gratuita pelo Skype, é inconcebível pagarem para falar com o filho que mora longe.

22. O erro mais frequente na educação do filho é colocá-lo no topo da casa. O filho não pode ser a razão de viver de um casal. O filho é um dos elementos. O casal tem que deixá-lo, no máximo, no mesmo nível que eles. A sociedade pagará o preço quando alguém é educado achando-se o centro do universo.

23. Filhos drogados são aqueles que sempre estiveram no topo da família.

24. Cair na conversa do filho é criar um marginal. Filho não pode dar palpite em coisa de adulto. Se ele quiser opinar sobre qual deve ser a geladeira, terá que mostrar qual é o consumo (KWh) da que ele indicar. Se quiser dizer como deve ser a nova casa, tem que dizer quanto isso (seus supostos luxos) incrementará o gasto final.

25.. Dinheiro 'a rodo' para o filho é prejudicial. Mesmo que os pais o tenham, precisam controlar e ensinar a gastar.

Frase: "A mãe (ou o pai!) que leva o filho para a igreja, não vai buscá-lo na cadeia..."

"O comportamento humano não é pré-determinado, como nos animais. Temos o poder de mudar o futuro, de mudar nosso comportamento já no próximo momento. Podemos mudar por amor, por querer bem a uma pessoa amada, a um filho, à humanidade."

(Içami Tiba)

Espaço Psicopedagógico

2010-11-23T07:50:00.000-08:00

Aberto no mês de Novembro, o Espaço Psicopedagógico Fátima Santa Cruz.
Localizado na Clínica Dr. Cabral, no bairro de Higienópolis, RJ.
Atendemos Crianças e adolescentes com Dificuldades de Aprendizagem, com Transtornos de Atenção e hiperatividade (TDAH), com Síndromes como Down, Autistas, Rett, Asperg.

Atendimento individualizado ou em grupo.

Convênios com Cora Autista e Centro Educacional Conviver.

Fatima Santa Cruz
pedagoga/psicopedagoga

Sócio ABpp nº764 RJ

Marque uma avaliação.

Tel: (21) 9440.1281

Inauguração do Espaço Psicopedagógico

2010-11-23T07:36:00.000-08:00

No mês de novembro realizei um sonho!!!

Inauguramos o Espaço Psicopedagógico Fatima Santa Cruz,

localizado na Clínica Dr. Cabral em Higienópolis, RJ.

No coquetel de inauguração tivemos a oportunide de agradecer a Deus com a presença do Pastor Jorge que muito gentil compareceu com sua filha e esposa (Amanda e Betinha), também estavam presentes o Dr. Cabral com seu filho Dr. Ivan (dentista), Nenen (auxiliar), Victor (filho da Nenen) e minha família, Wagner, Riccardo, Renner e meu esposo Fernando

Cientistas buscam a cura para o AUTISMO

2010-11-23T06:40:00.000-08:00

http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2010/11/cientistas-brasileiros-consertam-neuronio-autista-em-laboratorio.html

As crianças fazem de seus pais modelos!!!

2010-11-06T20:55:00.000-07:00

Todas as crianças até dois anos estão descobrindo o mundo que os cerca . É uma fase muito rica onde se constrói vínculos afetivos e se desenvolve os relacionamentos interpessoais.

É também nesta fase da vida que se forma a personalidade e é fundamental que os pais forneçam a esta criança muito amor, carinho e proteção.

Os primeiros anos de vida, são os mais imprortantes, pois são neles que o bebê se desenvolve socialmente e cognitivamente passando de um ser dependente de sua mãe a uma crança esperta e sociável.

Foi observando estas crianças que pecebemos que aprendemos desde a mais tenra idade.

Um exemplo classico disto é que mais ou menos dos 5 aos 6 anos uma criança já é capaz de falar aproximadamene 10.000 palavras. Chegamos então a conclusão que a crianças aprendem desde o nascimeto assim podemos concluir que esta crianças aprende mais ou menos 2.000 palavras por ano.

Ao aprender o cérebro entra em atividade e ocorrem nele conexões, aos 2 meses uma criança já é capaz de distinguir um rosto e aos 3 meses são ativadas algumas áreas do hesmisfério esquerdo permitindo -a diferenciar mehor os sons .

O estímulo dos pais é muito importante, através deles surgem as primeiras ações dos bebês, favorecendo assim o surgimento da plasticidade neural.

Assim pais vão se tornando modelos para seus filhos. A criança vai absorvendo tudo que o adulto trasmite para ela, de forma que se um pai é muito sorridente com toda certeza seu filho será também muito sorridente.

Tony Melendez um exemplo de vida

2010-09-07T22:20:00.000-07:00

Bebezinho explicando para mãe porque não comeu sua comidinha

2010-08-28T15:24:00.000-07:00

Inclusão...um ato de Amor.

2010-06-16T18:04:00.000-07:00

Inclusão...um ato de Amor.

2010-06-16T18:03:00.000-07:00

O que é TDAH?

2010-06-15T19:37:00.000-07:00

O que é TDAH?

É um transtorno neuropsicológico com base biológica, que afeta 10% da população mundial, de caráter hereditário, onde observamos a nível de lobo frontal do cérebro, uma baixa concentração de dopamina e/ou noradrenalina em regiões sinápticas das conexões neuronais das vias dopaminérgicas e noradrenérgicas, levando a uma tríade sintomatológica clássica de falta de atenção sustentada e/ou hiperatividade e impulsividade, levando a uma série de alterações comportamentais e de relacionamento, com graves conseqüências caso não seja detectado e tratado precocemente entre os 6 e os 12 anos, pois o TDAH não tratado vai resultar em problemas na vida de relações das crianças e adultos (com pais, colegas, amigos, chefes, autoridades, etc.) comprometendo muitas vezes também o aprendizado.

OBS: TDAH não é simples transtorno como se apresentava inicialmente, mas sim, um grave problema de saúde, dos mais estudados hoje nos países desenvolvidos.

Quais são as complicações mais freqüentes do TDAH não tratado?

O TDAH não tratado serve de substrato para o desenvolvimento de várias comorbidades, que segundo trabalhos do Dr. Bierderman e colaboradores, ocorrem em 51% das crianças e 77% dos adultos com TDAH, dentre elas, podemos citar a ansiedade generalizada, depressão, síndrome de pânico, transtorno do comer compulsivamente, jogar compulsivamente, hiper-sexualidade (40% das meninas americanas vão para a gravidez precoce e 15% para as doenças sexualmente transmissíveis), transtorno obsessivo compulsivo (TOC), transtorno opositor desafiador (TOD), transtorno de conduta (TC) com pequenos furtos e mentiras, podendo evoluir para personalidade ante-social e dependência química, tendo ainda como conseqüência a evasão escolar precoce, delinqüência infanto-juvenil, relacionamentos amorosos conturbados, acidentes de trânsito onde são os motoristas os culpados, acidentes em esportes radicais etc.

"A TDAH não tratado vai resultar em problemas na vida de relações das crianças e adultos"

Como diagnosticar o TDAH?

O diagnóstico é eminentemente clínico, baseando-se em critérios operacionais clínicos, claros e bem definidos, proveniente de sistemas classificatórios confiáveis, executados por equipe multidisciplinar (médicos, psicólogos, pedagogos, fonoaudiólogos, psiquiatras, neurologistas etc.)

Quais são os tipos de TDAH?

Vamos encontrar 04 tipos de TDAH com ou sem comorbidades.

a) TDAH do tipo predominante desatento.

Sintomas: falta de atenção sustentada, distrabilidade.

Obs: Geralmente crianças dóceis, fáceis de se lidar, porém com dificuldade de aprendizagem desde o início de sua vida escolar, pois sua falta de atenção sustentada não deixa que ela mostre seu potencial.

b) TDAH do tipo Hiperativo/Impulsivo.

Obs: Geralmente não apresentam dificuldade a nível de aprendizagem nos primeiros anos de vida escolar, podendo aparecer problemas de aprendizagem, com evolução do grau de dificuldade geralmente por volta da 5ª série ou mesmo, posteriormente. Desenvolvem um padrão de comportamento disfuncional tumultuando as aulas, são resistentes à frustração, imediatista e com dificuldade de seguir regras e instruções, por isso apresentam altas taxas de impopularidade e de rejeição pelos colegas.

c) TDAH do tipo combinado.

Sintomas: Falta de atenção sustentada, hiperatividade e impulsividade.

Obs: Apresenta maior prejuízo no funcionamento global. Quando comparado aos outros 2 tipos é o que apresenta também maior número de comorbidades.

d) Tipo inespecífico.

Quando não apresentam o número de sintomas suficientes para serem classificados em nenhum dos tipos acima, porém alguns dos sintomas estão presentes e prejudicando seu desempenho escolar, familiar e profissional, o critério passa a ser então mais dimensional do que quantitativo.

"Um padrão de comportamento disfuncional que tumultua as aulas é um tipo de sintoma do TDAH"

O TDAH desaparece na adolescência?

Não, o paciente não tratado em sua maioria absoluta leva para a adolescência e idade adulta o TDAH, sendo que no início da adolescência o quadro hiperativo desaparece e surge em seu lugar uma energia nervosa e uma inquietação cognitiva, permanecendo a impulsividade, e se não tratado leva o individuo a enfrentar uma série de dificuldades e o agravamento das comorbidades.

Qual a relação do TDAH com a dificuldade de aprendizagem?

O TDAH representa 80% de todas as causas de dificuldade no aprendizado. Contudo, outras patologias devem ser investigadas, tais como: debilidade mental, síndrome do X frágil, epilepsias, síndrome de Tourette e outras patologias neurológicas e sistêmicas.

"O TDAH representa 80% de todas as causas de dificuldade no aprendizado"

Qual o tipo de abordagem terapêutica mais eficaz para o tratamento do TDAH?

A abordagem terapêutica é feita de forma multidisciplinar, envolvendo tanto o diagnóstico quanto o tratamento onde, profissionais médicos, psicólogos, fonoaudiólogos, pedagogos, psiquiatras, neurologistas, neuropediatras, pediatras etc., são envolvidos no processo, com técnicas específicas como a terapia cognitivo comportamental (TCC) aos cuidados dos Psicólogos e Psiquiatras, e o uso de medicações neuroestimulantes e medicamentos específicos no tratamento das comorbidades. As patologias neuropsicológicas com base biológica não respondem bem a outros tipos de terapias.

Qual a situação atual dos países desenvolvidos em relação ao tratamento da TDAH?

Todos sabemos, que nos países de 1° mundo, a educação e saúde são primordiais, o que justifica em parte ser um país de 1°mundo. Nos Estados Unidos, numa população alvo em torno de 25 milhões de pacientes, mais de 10 milhões encontra-se em tratamento. No Canadá, numa população alvo, de aproximadamente 13 milhões, 8 milhões encontram-se em tratamento.

Na Alemanha, numa população alvo, de 25 milhões de habitantes, aproximadamente 8 milhões encontram-se em tratamento, comparados ao Brasil, com uma população alvo em torno de 17 milhões, para 30 mil pacientes em tratamento, observamos que a nossa situação é grave, de perspectivas sombrias, se as autoridades de saúde publica e educacional não tomarem conhecimento e medidas efetivas para tratar os pacientes com TDAH.

"No Brasil de uma população alvo em torno de 17 milhões, 30 mil pacientes estão em tratamento"

Qual as maiores dificuldades para o tratamento do TDAH?

Falta de centros de referência com pessoal treinado, capacitado e habilitado para diagnóstico e tratamento e a educação no sistema de saúde pública e nas escolas. Outro entrave grave inerente aos países do 3° mundo e a ignorância de um modo geral, isto é, o desconhecimento das instituições e das pessoas em relação às conseqüências de um TDAH não tratado. Não podemos deixar de citar o preconceito, resultado da ignorância, como um dos fatores que entravam e dificultam o tratamento do paciente com TDAH.

É preciso educar, educar e educar para se chegar com maior facilidade a recuperação da saúde do paciente com TDAH.

Na finalização desse processo é fundamental que haja uma avaliação adequada e objetiva da gravidade dos sintomas e/ou qualidade de vida do paciente.

É importante que a família e a escola aprendam a lidar com esta criança, que responde muito melhor, ao reforço positivo do que a punição.

A criança com TDAH na escola, na família e na sociedade, está sempre "fora do contexto", é como se tentássemos encaixar um prego redondo num buraco quadrado.

Esta criança tem que ser envolvida, motivada, para que ela mostre todo o seu potencial, pois são crianças inteligentes, criativas e intuitivas, na realidade esta criança não tem déficit de atenção, ela tem sim, uma inconstância na atenção e são capazes de uma hiperconcentração quando houver motivação.

O sucesso do tratamento está diretamente ligado ao suporte terapêutico, com diagnóstico técnico e a terapia cognitiva comportamental, onde a participação da escola, na figura do professor, da família como um todo e da equipe interdisciplinar que envolve um número de profissionais específicos para cada caso é que levarão ao sucesso do tratamento.

Devemos alertar que a interferência de pessoas que não conhecem o TDAH, mesmo sendo às vezes profissionais de áreas afins, funciona como um agravante no tratamento do TDAH, por retardar o tratamento e agravar as comorbidades.

Fonte:www.tdah.com.br

2010-06-14T15:16:00.000-07:00

A conectividade gera sucesso!

Prof. Chafic Jbeili – www.unicead.com.br

Qualquer produção significante só é possível mediante alguma conectividade. O que poderá produzir a melhor equipe de colaboradores se não estiverem conectados entre si? Que aprendizado poderá promover a melhor equipe de educadores se não estiver em conectividade com os educandos? Quão efêmeros serão os relacionamentos social, conjugal, educacional ou profissional se as pessoas não se dispuserem a conectar-se entre si?

A falta de conectividade pode gerar a esterilidade que sobra nas mais rotineiras produções, palavras e ações.

Conectividade é um estado de união entre duas ou mais pessoas formando uma rede interativa e sinérgica. A conectividade requer influência mútua, ação recíproca, às vezes em tempos distintos e às vezes simultâneos. Sem conectividade não há afinidade e sem afinidade não pode haver vínculos, e sem vínculos não pode haver comunicação eficaz que, por sua vez, causa a essencial comunhão produtiva. Sem conectividade entre as partes teoricamente comprometidas não haverá proveito em quase nada que se produza de fato, de verdade e de direito.

Tudo que acontece fora do habitual e, por alguma razão, parece fundir uma pessoa a um objeto ou a outra(s) pessoa(s) é conectividade. As experiências mais marcantes e duradouras são oriundas de relações conexas e bem engendradas: O educando que apreende a lição e se apaixona pela matéria lecionada; os enamorados que se alimentam da lembrança um do outro; o turista que para extasiado ante a deslumbrante paisagem; o leitor que se apega ao livro etc.

Conectividade gera o insight produzido no cenário analítico; gera a química da paixão à primeira vista; gera a identificação do fã com seu ídolo; gera o religare entre o homem e Deus; gera a compreensão do educando que elabora o ensinamento mediado pelo mestre que leciona; gera no vendedor de sucesso a satisfação da necessidade real de seu cliente; gera no leitor o fascínio pela história escrita; gera no líder a disposição de servir, mais do que ser servido.

O entusiasmo e o afeto sustentam a conectividade até certo ponto, depois é a conectividade que sustentará ambos.

Quanto menos conectividade mais sem graça e irrelevante serão os objetos e os indivíduos. Mais apáticas serão as relações pessoais, tal qual mais insignificante serão para si as pessoas conhecidas, quem dirá as estranhas. Quanto mais conectividade, mais fascinante será aquilo que se faz e muito mais vibrantes serão as relações, seja entre par educativo, entre sócios empresários, entre colegas de trabalho, entre consortes e até entre estranhos no primeiro contato.

Conectividade exige tempo de qualidade, apreço, empatia, simpatia, humildade, desprendimento e generosidade, tudo junto, traduzido no gesto de parar e pensar o outro como jóia de diamante na vitrine da vida. Exige ouvir o outro nas brechas de seu silêncio. Exige ler o outro em suas expressões não verbais. Quem tem esse preparo? Quem tem essa disposição? Quem quer ser o expectador do diamante ou o leitor do livro quando na verdade a maioria quer ser o diamante cobiçado ou livro apreciado? Um objeto não anseia outro objeto, pessoas sim! Por isso perdem frequentemente a conectividade.

A conectividade que nos falta é fruto de uma vida corrida, absurda e irracionalmente competitiva, mas também de uma cultura hipócrita, cujas crianças são educadas para se darem bem sempre, a despeito do que façam, desde que pareçam socialmente admiráveis e respeitáveis. Esmeram-se na arte da esquiva e dissimulação, mais do que na conectividade.

Conectividade gera completude e bom senso, enquanto a desconexão gera individualidade, no sentido mais pejorativo e egoísta da palavra. A pessoa conectada é mais assertiva em suas colocações e intervenções, enquanto a pessoa desconectada mal sabe a hora de falar ou de calar, cometendo toda sorte de ações desastradas e indiscrições. Isso vale para a sala de aula em colapso; para o improdutivo grupo de trabalho ou para o matrimônio em convulsão. é tudo falta de conectividade!

A desconexão entre pessoas é uma estratégia vigarista para fragilizar os grupos de influência. Essa estratégia interessa muito a quem precisa de pessoas fracas, indecisas, vulneráveis e suscetíveis ao sugestionamento.

As personalidades mais expressivas e mais bem sucedidas da história da humanidade mantinham elevada qualidade de conectividade com as pessoas à sua volta, com suas metas pessoais e com os interesses comuns mais sublimes. A conectividade é quem torna sublime aquilo que se é e que se faz em conjunto e fortalece as pessoas dos grupos de influência.

Quer ainda mais sucesso e prosperidade em sua vida espiritual, amorosa, acadêmica ou profissional? Então conecte-se! Invista ainda mais em conectividade com as pessoas à sua volta e envolva-se com seus interesses comuns mais nobres.

Com conectividade,

Prof. Chafic Jbeili

Consultor vivencial, Psicanalista, Psicopedagogo e Escritor.

CONSULTORIA - CURSOS - OFICINAS - PALESTRAS

Formação continuada e qualificação profissional

e-mail: chafic.jbeili@gmail.com

www.chafic.com.br

www.unicead.com.br

CITY DOWN - A história de um diferente

2010-06-10T07:38:00.000-07:00

Quando a escola é de vidro

2010-06-06T13:03:00.000-07:00

Quando a escola é de vidro

Naquele tempo eu até que achava natural que as coisas fossem daquele jeito.

Eu nem desconfiava que existissem lugares muito diferentes...

Eu IA pra escola todos OS dias de manhã e quando chagava, logo, logo, eu tinha que me meter no vidro.

É, no vidro!

Cada menino ou menina tinha um vidro e o vidro não dependia do tamanho de cada um, não!

O vidro dependia DA classe em que a gente estudava.

Se você estava no primeiro ano ganhava um vidro de um tamanho.

Se você fosse do segundo ano seu vidro era um pouquinho maior.

E assim, OS vidros iam crescendo á medida em que você IA passando de ano.

Se não passasse de ano era um horror.

Você tinha que usar o mesmo vidro do ano passado.

Coubesse ou não coubesse.

Aliás nunca ninguém se preocupou em saber se a gente cabia nos vidros.

E pra falar a verdade, ninguém cabia direito.

Uns eram muito gordos, outros eram muito grandes, uns eram pequenos e ficavam afundados no vidro, nem assim era confortável.

Os muitos altos de repente se esticavam e as tampas dos vidros saltavam longe, ás vezes até batiam no professor.

Ele ficava louco DA vida e atarrachava a Tampa com força, que era pra não sair mais.

A gente não escutava direito o que OS professores diziam, OS professores não entendiam o que a gente falava...

As meninas ganhavam uns vidros menores que OS meninos.

Ninguém queria saber se elas estavam crescendo depressa, se não cabia nos vidros, se respiravam direito...

A gente só podia respirar direito na hora do recreio ou na aula de educação física.

Mas aí a gente já estava desesperado, de tanto ficar preso e começava a correr, a gritar, a bater uns nos outros.

As meninas, coitadas, nem tiravam OS vidros no recreio. E na aula de educação física elas ficavam atrapalhadas, não estavam acostumadas a ficarem livres, não tinha jeito nenhum para Educação Física.

Dizem, nem sei se é verdade, que muitas meninas usavam vidros até em Casa.

E alguns meninos também.

Estes eram OS mais tristes de todos.

Nunca sabiam inventar brincadeiras, não davam risada á toa, uma tristeza!

Se agente reclamava?

Alguns reclamavam.

E então OS grandes diziam que sempre tinha sido assim; IA ser assim o resto DA vida.

Uma professora, que eu tinha, dizia que ela sempre tinha usado vidro, até pra dormir, por isso que ela tinha boa postura.

Uma vez um colega meu disse pra professora que existem lugares onde as escolas não usam vidro nenhum, e as crianças podem crescer a vontade.

Então a professora respondeu que era mentira, que isso era conversa de comunistas. Ou até coisa pior...

Tinha menino que tinha até de sair DA escola porque não havia jeito de se acomodar nos vidros. E tinha uns que mesmo quando saíam dos vidros ficavam do mesmo jeitinho, meio encolhidos, como se estivessem tão acostumados que até estranhavam sair dos vidros.

Mas uma vez, veio para minha escola um menino, que parece que era favelado, carente, essas coisas que as pessoas dizem pra não dizer que é pobre.

Aí não tinha vidro pra botar esse menino.

Então OS professores acharam que não fazia mal não, já que ele não pagava a escola mesmo...

Então o Firuli, ele se chamava Firuli, começou a assistir as aulas sem estar dentro do vidro.

O engraçado é que o Firuli desenhava melhor que qualquer um, o Firuli respondia perguntas mais depressa que OS outros, o Firuli era muito mais engraçado...

E OS professores não gostavam nada disso...

Afinal, o Firuli podia ser um mal exemplo pra nós...

E nós morríamos de inveja dele, que ficava no bem-bom, de perna esticada, quando queria ele espreguiçava, e até mesmo que gozava a cara DA gente que vivia preso.

Então um dia um menino DA minha classe falou que também não IA entrar no vidro.

Dona Demência ficou furiosa, deu um coque nele e ele acabou tendo que se meter no vidro, como qualquer um.

Mas no dia seguinte duas meninas resolveram que não iam entrar no vidro também:

- Se o Firuli pode por que é que nós não podemos?

Mas Dona Demência não era sopa.

Deu um coque em cada uma, e lá se foram elas, cada uma pro seu vidro...

Já no outro dia a coisa tinha engrossado.

Já tinha oito meninos que não queriam saber de entrar nos vidros.

Dona Demência perdeu a paciência e mandou chamar seu Hermenegildo que era o diretor lá DA escola.

Seu Hermenegildo chegou muito desconfiado:

- Aposto que essa rebelião foi fomentada pelo Firuli. É um perigo esse tipo de gente aqui na escola. Um perigo!

A gente não sabia o que é que queria dizer fomentada, mas entendeu muito bem que ele estava falando mal do Firuli.

E seu Hermenegildo não conversou mais. Começou a pegar as meninos um por um e enfiar á força dentro dos vidros.

Mas nós estávamos loucos para sair também, e pra cada um que ele conseguia enfiar dentro do vidro - já tinha dois fora.

E todo mundo começou a correr do seu Hermenegildo, que era pra ele não pegar a gente, e na correria começamos a derrubar os vidros.

E quebramos um vidro, depois quebramos outro e outro mais dona Demência já estava na janela gritando - SOCORRO! VÂNDALOS! BÀRBAROS!

(pra ela bárbaro era xingação).

Chamem o Bombeiro, o exército da Salvação, a Polícia Feminina...

Os professores das outras classes mandaram cada um, um aluno para ver o que estava acontecendo.

E quando os alunos voltaram e contaram a farra que estava na 6° série todo mundo ficou assanhado e começou a sair dos vidros.

Na pressa de sair começaram a esbarrar uns nos outros e os vidros começaram a cair e a quebrar.

Foi um custo botar ordem na escola e o diretor achou melhor mandar todo mundo pra casa, que era pra pensar num castigo bem grande, pro dia seguinte.

Então eles descobriram que a maior parte dos vidros estava quebrada e que ia ficar muito caro comprar aquela vidraria tudo de novo.

Então diante disso seu Hermenegildo pensou um pocadinho, e começou a contar pra todo mundo que em outros lugares tinha umas escolas que não usavam vidro nem nada, e que dava bem certo, as crianças gostavam muito mais.

E que de agora em diante ia ser assim: nada de vidro, cada um podia se esticar um bocadinho, não precisava ficar duro nem nada, e que a escola agora ia se chamar Escola Experimental.

Dona Demência, que apesar do nome não era louca nem nada, ainda disse timidamente:

- Mas seu Hermenegildo, Escola Experimental não é bem isso...

Seu Hermenegildo não se pertubou:

- Não tem importância. Agente começa experimentando isso. Depois a gente experimenta outras coisas...

E foi assim que na minha terra começaram a aparecer as Escolas Experimentais.

Depois aconteceram muitas coisas, que um dia eu ainda vou contar...

Pegue uma cebola

2010-06-05T10:50:00.000-07:00

Pegue uma cebola

Por Rubem Alves, para o Portal Aprendiz

Pegue uma cebola e corte no meio. Então olhe bem para ela com olhos de criança. Se você não sabe o que é o olhar de uma criança, leia o poeta Alberto Caeiro para aprender...

Uma paciente minha, dos tempos em que eu exercia a psicanálise, olhou com olhos de criança para uma cebola cortada ao meio e ficou tão espantada com o que viu que pensou que estava ficando louca.

Uma cebola cortada é mesmo um espanto. Pablo Neruda, olhando para uma cebola, escreveu: "Rosa de água com escamas de cristal...".

Agora, figure que uma cebola cortada é um modelo do mundo. Bem no centro, lá onde o primeiro anel é tão pequeno que não chegou a ser anel, ponha uma criança. Imagine que os anéis são os mundos que ela precisa conhecer para viver.

Mas não é possível comer o que está longe. Não é possível pular anéis. Só se pode comer o quarto anel depois que se comeu o primeiro, o segundo e o terceiro anéis.

A cebola cortada me sugeriu a forma como o primeiro currículo deveria ser organizado: como os anéis de uma cebola, na ordem certa. O que estaria contido no primeiro anel? A resposta é fácil: o primeiro anel que abraça a criança é a sua casa.

Não fui ousado ao ponto de sugerir a construção de uma casa de tijolo e cimento. Mas é a imaginação que faz o que não existe existir! Pensei que a casa onde uma criança mora, o primeiro anel da sua cebola, é um universo imenso, cheio de provocações ao conhecimento.

Primeiro, a casa como objeto matemático: ângulos, triângulos, linhas horizontais, verticais e paralelas, proporções e simetrias.

Depois, como objeto da física: a composição de forças no travamento do telhado, o prumo, o nível, as caixas de ferramentas, o martelo, o serrote, a pua, a física dos materiais, a madeira, o vidro, a cerâmica, o plástico, a eletricidade que esquenta e que esfria, a eletricidade que faz girar, que ilumina e produz música.

Esse laboratório de química chamado cozinha: o fogo, os alimentos, os temperos.

O mundo das coisas vivas: as baratas, as traças, os tatuzinhos, os piolhos, os pássaros, as aranhas, os cachorros, os gatos, os peixes, os pernilongos, os mosquitos da dengue, os caramujos.

O mundo das doenças e da saúde. Os primeiros-socorros. O lixo, as privadas... Ouse imaginar quantas toneladas de cocô por ano os humanos colocam na nossa Terra...

E, ao tomar o seu branco e puro leitinho, imagine quantas toneladas de bosta de vaca e quantos metros cúbicos de gases fétidos são lançados na atmosfera diariamente pelos bovinos inocentes.

O mundo da cultura: as revistas, os livros, a televisão, o jardim, os quadros.

Gostaria de conhecer a casa em que moro, mas não conheço. Aperto uma infinidade de botões que fazem as coisas acontecerem, mas não sei por que elas acontecem, e, quando não acontecem, fico perdido e tenho de chamar um técnico.

Pensei que as crianças gostariam da ideia assim como eu gostei. Aprendendo sobre a casa aprendemos sobre o mundo todo. Pois o mundo todo é a grande casa em que moramos, o último anel da cebola...

O que é mediação da aprendizagem?

2010-06-03T12:42:00.001-07:00

Estou lendo um livro chamado Mediação da Aprendizagem que traz muitas contribuições de Feuerstein e de Vygotsky, chego a conclusão que minhas dúvidas e questionamentos estão trilhando caminhos certos.

Buscar entender a mediação na aprendizagem é compreender de que forma acontece a aprendizagem no ser humano.

Toda minha infância foi mediada por minha mãe e por meu pai, que procuravam despertar em mim a vontade de aprender a aprender, a busca de me fazer compreender que lendo, eu seria de algum modo livre para voar como um pássaro, e assim ser autora da minha própria história.

Depois de anos tentando fazer com que minha equipe de professores compeendessem a importancia da mediação na aprendizagem,chego a conclusão que ainda tenho um vasto caminho a percorrer e eles também.

Ao professor não basta ensinar, ao professor compete mediar.

Vemos hoje um discurso muito usado em quase todas as escolas do país: " O aluno precisa aprender a aprender" na realidade isso virou um jargão, que na maioria das vezes não acontece. Todo professor precisa ter em mente que necessita mudar sua forma de agir , mudar o estilo de suas aulas, precisa alcançar este aluno na integra, ou a aprendizagem não irá acontecer. Nos cursos de graduação, pós- graduação e etc vemos professores nos aconselhando a lecionarmos de forma a transmitir as informações aos nossos alunados de forma que os mesmos consigam perceber e entender o que queremos transmitir. Os professores de uma forma geral até tentam mas a grande maioria não sabe como fazer isto acontecer.

Nas Universidades , lemos textos retirados de livros e não livros inteiros, por este motivo, apenas refletimos o que diz um capítulo,ou seja fazemos sinteses e discutimos o conteúdofracionado, não nos dão espaço para sermos autores de nossa prática, não nos deixam espaço para produzir bons textos, e assim formamos professores que não acham importante a criação, damos valores a cópias. Como diria Jung " nascemos original e morremos cópia". É bem verdade que isso acontece, portanto, precisamos de modelos para serem seguidos, mas que modelos estamos seguindo?formando? como exigir do professor, mudanças? Então levantamos uma questão: Qual a diferença entre ensinar e mediar? ou seja qual a diferença entre ser professor e ser mediador? Um professor pode ser mediador? Como fazer deste aluno autor de sua história ou que não seja apenas um transmissor de conhecimentos , mas que seja produtor de conhecimentos , que saiba desenvolver sua autonomia para poder aprender a aprender.Formando-se assim como que diz nossa LDB, cidadão do mundo, crítico , reflexivo, justo e eficaz nas suas ações e consciente de seu papel no mundo e na sociedade.

Logo lendo e buscando sobre mediação pude compreender que mediar é uma espécie de interação especializada em que a "aprendizagem encontra a "autonomia para aprender" e juntas, possibilitam a contrução de pessoas com capacidade de andar por si só na contrução do conhecimento." Compreedendo que mediar é tão importante , me retrato a minha infância para descrever um pouco sobre como a mediação foi importante na minha formação não só academica como pessoal.

Minha mãe de uma certa forma me vem hoje a lembrança como a primeira mediadora que conheci e talvéz a mais importante. Em toda minha infância, lembro dela lendo e me fazendo depois narrar o que ela havia lido de forma que eu pudesse não decorar sua fala, mas de alguma forma oportunizar a minha criação, ou seja que eu pudesse descrever de que forma compreendi o que ela havia lido. O mais engraçado disso é que ela não tinha instrução, não havia feito um curso superior, nem pós graduação e nem tão puco mestrado ou doutorado em educação. Havia sim, todo um encantamento em sua fala, que até hoje a escuto contando com tanta emoção por exemplo, a história de Cachinhos de ouro, e eu enquanto ouvinte me deixava penetrar por esse mundo do faz de conta, e assim ia de uma certa forma construindo meus saberes e no dialógo com ela, sendo autora da minha própria imaginação, reconstruindo tais experiências mentais e verbais, formalizando assim o aprender a aprender hoje tão divulgado.Nas trocas, nos dircursos, nas conversas conseguimos de alguma forma transmitir nossa aprendizagem, ou seja com dizia Vygotsky é na interação que o homem se faz homem.

E buscando em Feuerstein e estudando sua proposta que tem por base as experiências de aprendizagem mediada e a avaliação de potencial de desenvolvimento, que procuro base para meu questionamento sobre como podemos aprender a aprender? de que forma podemos mediar um aluno? Será que o mediador pode ser um facilitador da aprendizagem? e de que forma esse mediador poderá atuar na escola?Eses questinamnetos me fazem buscar em minha prática , primeiro como professora e depois como coordenadora que que forma podemos formar pessoas que compreendam a importância de mediar.

A mediação vem também para romper com os paradigmas e conceitos, hoje precisamos abrir as portas para a diversidade educacional,revendo nossas atitudes em sala de aula, integrando várias áreas do saber, trabalhar as várias educações, para poder identificar potencialidades, para que todos posssam ser alcançados,contribuindo assim com a escola inclusiva que chega hoje para agregar aqules com com transtornos ou que apresentam dificuldades de aprendizagem ou de ensinagem, Estou lendo um livro chamado Mediação da Aprendizagem que traz muitas contribuições de Feuerstein e de Vygotsky, chego a conclusão que minhas dúvidas e questionamentos estão trilhando caminhos certos.
Buscar entender a mediação na aprendizagem é compreender de que forma acontece a aprendizagem no ser humano.
Toda minha infância foi mediada por minha mãe e por meu pai, que procuravam despertar em mim a vontade de aprender a aprender, a busca de me fazer compreender que lendo, eu seria de algum modo livre para voar como um pássaro, e assim ser autora da minha própria história.
Depois de anos tentando fazer com que minha equipe de professores compeendessem a importancia da mediação na aprendizagem,chego a conclusão que ainda tenho um vasto caminho a percorrer e eles também.
Ao professor não basta ensinar, ao professor compete mediar.
Vemos hoje um discurso muito usado em quase todas as escolas do país: " O aluno precisa aprender a aprender" na realidade isso virou um jargão, que na maioria das vezes não acontece. Todo professor precisa ter em mente que necessita mudar sua forma de agir , mudar o estilo de suas aulas, precisa alcançar este aluno na integra, ou a aprendizagem não irá acontecer. Nos cursos de graduação, pós- graduação e etc vemos professores nos aconselhando a lecionarmos de forma a transmitir as informações aos nossos alunados de forma que os mesmos consigam perceber e entender o que queremos transmitir. Os professores de uma forma geral até tentam mas a grande maioria não sabe como fazer isto acontecer.

A mediação vem também para romper com os paradgimas e conceitos, hoje precisam abrir as portas para a diversidade educacional,revendo nossas atitudes em sala de aula, integrando várias áreas, trabalhar as várias educações, para poder identificar potencialidades para que todos posssam ser alcançados contribuindo assim com a escola inclusiva que chega hoje para agregar a todos deficientes ou não.

AO MESTRE COM CARINHO

2010-06-03T12:17:00.000-07:00

Dificuldades na Aprendizagem

2010-06-03T11:59:00.000-07:00

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

2010-05-11T16:58:00.001-07:00

Para podermos tratar de dificuldades de aprendizagem, primeiro temos que falar dos esquemas evolutivos da aprendizagem, pois através dela, concebe-se a aprendizagem como uma construção intrapsíquica, com continuidade genética e diferenças evolutivas, resultantes da sua interação com o meio. assim entendemos que desde o nascimento até o contato como o grupo familiar a crianças recebem o resultado das interações do substrato biológico com a mãe, que na realidade será sempre o objeto por excelência e mediadora das características da cultura e das famílias históricas e atual, modelando assim a personalidade.

É por isso que hoje a aprendizagem vem ocupando um lugar de destaque, na realidade, merece que haja uma continudade da formação deste professor que vai atuar com essas crianças.E isso vem incomodando bastante as classes educacionais. Como atender essas crianças com dificuldades de aprendizagem e as que hoje foram trazidas pela inclusão. Se antes os professores já sentiam um frenezi com dificuldades de aprendizagens que dirá com transtornos de aprendizagem.

Assim o âmbito institucional, com suas muitas e grandes deficências, precisam ser revistas e encontrar uma nova perspectiva para a formação de professores que possam ser mediadores, atuando dentro do parâmetro educacional,mas que tenha o aporte necessário para atender a estas crianças tão especiais. Acredito que se houvesse uma formação a nível de especialização que podesse ser somada ao curso de pedagogia, seria de grande valia na construção desta nova escola.

Logo chegamos a conclusão de que a aprendizagem é uma função integrativa,onde relacionan-se a mente, o corpo e a psique para que assim o indivíduo possa se formar de uma forma particular e única.Cada um tem sua forma particular de aprender ou seja de processar as informações.Para poder entender bem o processo complexo da aprendizagem, ilustramos com o caso dos meninos lobo. Por circunstâncias diferentes eles cresceram as margens da sociedade moderna. Encontrados numa floresta, vivendo sozinhos, selvagens e afastados da civilização. Podemos acreditar que ambos estavam psicologicamente vivendo num submundo. Assim foram feitos vários testes e estudos com esses meninos. Através dos mesmos, foi constatado que a base cerebral permanecia intacta e normal. No entanto não haviam adquirirdo , a base do psiquismo humano. Esses meninos não haviam adquiridos uma série de funções humanas como andar ereto ou utilizar a linguagem oral. Porém, sabiam correr de quatro muito mais rapidamente que seus contemporâneos e podiam reconhecer pelo olfato o que realmente podiam comer , sem morrrer. Assim, na realidade haviam desenvolvido exclusivamenteos sentidos que foram mantidos durante seus primeiros anos de vida.Podemos perceber que apesar de terem a base morfológica cerebral perfeita, não tiveram a possibilidade de desenvolverem a organização e reorganização funcional em virtude da aprendizagem prática e llinguística que deveriam ter adquirido durante a vida.Também não tiveram um modelo (mãe) ou seja a mediadora dos saberes sociais. Por isso o desenvolvimento cognitivo não conseguiu se transformar. Alguns estudiosos afirmam que se uma pessoa não escuta até os dez anos de idade, por exemplo, é muito improvável que possa aprender a falar.Conseguimos então compreender que o funcionamento do cérebro depende das experiências que construimos durante nossa vida.
Para podermos tratar de dificuldades de aprendizagem, primeiro temos que falar dos esquemas evolutivos da aprendizagem, pois através dela, concebe-se a aprendizagem como uma construção intrapsíquica, com continuidade genética e diferenças evolutivas, resultantes da sua interação com o meio. assim entendemos que desde o nascimento até o contato como o grupo familiar a crianças recebem o resultado das interações do substrato biológico com a mãe, que na realidade será sempre o objeto por excelência e mediadora das características da cultura e das famílias históricas e atual, modelando assim a personalidade.

É por isso que hoje a aprendizagem vem ocupando um lugar de destaque, na realidade, merece que haja uma continudade da formação deste professor que vai atuar com essas crianças.E isso vem incomodando bastante as classes educacionais. Como atender essas crianças com dificuldades de aprendizagem e as que hoje foram trazidas pela inclusão. Se antes os professores já sentiam um frenezi com dificuldades de aprendizagens que dirá com transtornos de aprendizagem.

Assim o âmbito institucional, com suas muitas e grandes deficências, precisam ser revistas e a encontrar uma nova perspectiva para a formação de professores que possam ser mediadores, atuando dentro do parâmetro educacional,mas que tenha o aporte necessário para atender a estas crianças tão especiais. Acredito que se houvesse uma formação a nível de especialização que podesse ser somada ao curso de pedagogia, seria de grande valia na construção desta nova escola.

Logo chegamos a conclusão de que a aprendizagem é uma função integrativa,onde relacionan-se a mente, o corpo e a psique para que assim o indivíduo possa se formar de uma forma particular e única.Assim cada uma tem sua forma particular de aprender ou seja de processar as informações.Para poder entender bem o processo complexo da aprendizagem, ilustramos com o caso dos meninos lobo. Por circunstâncias diferentes eles cresceram as margens da sociedade moderna. Encontrados numa floresta, vivendo sozinhs, selvagens e afastados da civivlização. Podemos acreditr que ambos estavam psicologicamente vivendo num submundo. Assim foram feitos varios testes e estudos com esses meninos. Através dos mesmos foi constatado que a base cerebral permanecia intacta e normal. No entanto não haviam adquirirdo , a base do psiquismo humano. Esses meninos não haviam adquiridos uma série de funções humanas como andar ereto ou utilizar a linguagem oral. Porém, sabiam correr de quatro muito mais rapidamente que seus contemporâneos e podiam reconhecer pelo olfato o que relamente podiam comer , sem morrrer. Assim, na realidade haviam desenvolvido exclusivamenteos sentidos que foram mantidos durante seus primeiros anos de vida.Podemos perceber que apesar de terem a base morfológica cerebral perfeita, não tiveram a possibilidade de desenvolverem a organização e reorganização funcional em veirtude da aprendizagem prática e llinguística que deveriam ter adquirido durante a vida.Também não tiveram um modelo (mãe) ou seja a mediadores de saberes sociais. Por isso o desenvolvimento cognitivonão conseguiu se transformar. Alguns estudiossos afirmam que se uma pessoa não escuta até os dez anos de idade, por exemplo, é muito improvável que possa aprender a falar.Conseguimos então compreender que o funcionamento do cérebro depende das experiências que construimos durante nossa vida.
Para podermos tratar de dificuldades de aprendizagem, primeiro temos que falar dos esquemas evolutivos da aprendizagem, pois através dela, concebe-se a aprendizagem como uma construção intrapsíquica, com continuidade genética e diferenças evolutivas, resultantes da sua interação com o meio. assim entendemos que desde o nascimento até o contato como o grupo familiar a crianças recebem o resultado das interações do substrato biológico com a mãe, que na realidade será sempre o objeto por excelência e mediadora das características da cultura e das famílias históricas e atual, modelando assim a personalidade.

É por isso que hoje a aprendizagem vem ocupando um lugar de destaque, na realidade, merece que haja uma continudade da formação deste professor que vai atuar com essas crianças.E isso vem incomodando bastante as classes educacionais. Como atender essas crianças com dificuldades de aprendizagem e as que hoje foram trazidas pela inclusão. Se antes os professores já sentiam um frenezi com dificuldades de aprendizagens que dirá com transtornos de aprendizagem.

Assim o âmbito institucional, com suas muitas e grandes deficências, precisam ser revistas e a encontrar uma nova perspectiva para a formação de professores que possam ser mediadores, atuando dentro do parâmetro educacional,mas que tenha o aporte necessário para atender a estas crianças tão especiais. Acredito que se houvesse uma formação a nível de especialização que podesse ser somada ao curso de pedagogia, seria de grande valia na construção desta nova escola.

Logo chegamos a conclusão de que a aprendizagem é uma função integrativa,onde relacionan-se a mente, o corpo e a psique para que assim o indivíduo possa se formar de uma forma particular e única.Assim cada uma tem sua forma particular de aprender ou seja de processar as informações.Para poder entender bem o processo complexo da aprendizagem, ilustramos com o caso dos meninos lobo. Por circunstâncias diferentes eles cresceram as margens da sociedade moderna. Encontrados numa floresta, vivendo sozinhs, selvagens e afastados da civivlização. Podemos acreditr que ambos estavam psicologicamente vivendo num submundo. Assim foram feitos varios testes e estudos com esses meninos. Através dos mesmos foi constatado que a base cerebral permanecia intacta e normal. No entanto não haviam adquirirdo , a base do psiquismo humano. Esses meninos não haviam adquiridos uma série de funções humanas como andar ereto ou utilizar a linguagem oral. Porém, sabiam correr de quatro muito mais rapidamente que seus contemporâneos e podiam reconhecer pelo olfato o que relamente podiam comer , sem morrrer. Assim, na realidade haviam desenvolvido exclusivamenteos sentidos que foram mantidos durante seus primeiros anos de vida.Podemos perceber que apesar de terem a base morfológica cerebral perfeita, não tiveram a possibilidade de desenvolverem a organização e reorganização funcional em veirtude da aprendizagem prática e llinguística que deveriam ter adquirido durante a vida.Também não tiveram um modelo (mãe) ou seja a mediadores de saberes sociais. Por isso o desenvolvimento cognitivonão conseguiu se transformar. Alguns estudiossos afirmam que se uma pessoa não escuta até os dez anos de idade, por exemplo, é muito improvável que possa aprender a falar.Conseguimos então compreender que o funcionamento do cérebro depende das experiências que construimos durante nossa vida.
O homem quando nasce já encontra um mundo organizado, normas sociais e uma história. A vivência com o grupo favorece o desenvolvimento de algumas manifestações simbólicas como a linguagem e o pensamento, por meio desta integração o indivíduo constroi sua aprendizagem.
As dificuldades de aprendizagem podem surgir por alguns problemas cognitivos ou por ensinagem. Hoje é fácil diagnosticar as crianças como hiperativas, disléxicas, etc. Porém na realidade nós professores precisamos treinar nosso olhar para podermos ver o outro como o outro é.
A aprendizagem vem ocupando o lugar que, na realidade, merece a preparação de professores, educadores, psicólogos e de todos os profissionais cuja atuação se relaciona com modificações a serem operadas na personalidade humana, o que inicia com o , ou até antes, do nascimento, vai desde a criança, que se encontra na fase de aquisição de linguagem, passando à adolescência com a dificuldadade de ajustamento até ao adulto na distribuição do seu salário para despesas domésticas ou o pai na administração de carinho aos seus filhos, e se prolonga até a morte(CAMPOS,1996).
Ou seja a aprendizagem assim como a espiral do desenvolvimento perpassa toda a nossa existência.
A aprendizagem deve ter como objetivo a construção do conhecimento(ser cognocente)e assim construir a autonomia desse sujeito.

CAUSA E EFEITO

2010-05-11T14:19:00.001-07:00

Causa e Efeito :

Se a sua vida está estagnada, é preciso prestar mais atenção no que você faz por ela. A gente nunca ouve uma pessoa dizer: “Eu me levanto cedo, faço ginástica, estudo, cultivo minhas relações, esforço-me ao máximo no trabalho – e nada de bom acontece em minha vida”.
A vida é um sistema de energia. Se nada de bom acontece, a culpa é sua. Assim que perceber que seu investimento molda as suas circunstâncias, você deixa de ser uma vítima... As regras de causa e efeito regem a vida de todo mundo.
Nós recebemos na vida aquilo que pedimos. Bruce seduz as mulheres com brilhantes e perfumes; quando elas o abandonam, reclama que foi usado por causa do dinheiro... Wendy provoca comoção com seus decotes exagerados; ao mesmo tempo, queixa-se de que os homens a querem unicamente por causa do seu corpo...
Aí eu pergunto – onde está o mistério? São as regras de causa e efeito. Se formos sinceros conosco mesmos, podemos listar quase tudo que nos aconteceu, e verificar o quanto colaboramos para que tenha sido assim.

Não se preocupe com o que as leis do universo possam ter proporcionado ao seu vizinho. Observe apenas como a lei de causa e efeito opera em sua vida – nos relacionamentos, no sucesso, nas decepções. Descubra isso e você terá paz interior.

(texto de Andrew Matthews no livro "Siga seu coração")

Fundamentos da Psicopedagoia

2010-04-23T17:13:00.000-07:00

Nossa psicopedagogia surgiu a partir de estudos do professor Jorge Visca (Argentino), que propôs estudos baseados no que chamou de epistemologia convergente, resultado da assimilação reciproca de conheciemntos fundamentados no construtivismo, estruturalismo construtivista e no interacionalismo. É considerado o pai da psicopedagogia e foi ele que em 1979 introduziu no Rio de Janeiro a primeira geração de psicopedagogos, fundando a Associação de Psicopedagogia de São Paulo e a Associação de Psicopedagogia do Brasil. Faleceu em 2000, mas deixou sua marca inconfundível.
Através de seus estudos podemos dizer que para compreender o sujeito que aprende devemos preparar nosso olhar para além do produto ou seja, o sujeto, e perceber como se dá a aprendizagem, o interesse pela mesma, valorizando as dificuldades de caráter cognitivo para asssim poder compreender como acontece o processo de aprender.
"Eu acho que a aprendizagem, para uma pessoa, abre caminho da vida, do mundo, das possibilidades até de ser feliz.." ( VISCA,1991)

A INCLUSÃO ESCOLAR E A NOVA REALIDADE EDUCACIONAL

2010-04-23T06:38:00.000-07:00

A INCLUSÃO ESCOLAR E A NOSSA REALIDADE EDUCACIONAL

“O papel verdadeiro da escola é ensinar a voar, não cortar as asas”. (Dimenstein)

“A Comportamentalização do nosso olhar sobre o problema da aprendizagem, dividido entre saúde e educação, inúmeras vezes apresenta um desserviço do entendimento e tratamento do indivíduo em questão”.(Pires, Luciana 1998).
Ao iniciar nosso pensamento sobre A inclusão escolar, lembramo-nos deste pequeno parágrafo, pois, à partir do movimento pela inclusão no Brasil, surgido de diversas influências, percebeu-se uma generalização e modismo no uso do termo inclusão, que muito nos preocupou.
“O movimento pela inclusão no Brasil cresceu e passou a centralizar a atenção de educadores e outros profissionais, ligados ou não à pessoa com deficiência, em concordância no ideal de que inclusão refletia oposição à exclusão.
Na prática, no cotidiano das escolas, contudo essa política educacional apresentou outras facetas. Nela as diretoras procurando atender à orientação de não excluir nenhum aluno do convívio com crianças normais passaram a receber, de forma indiscriminada, crianças com deficiências. Assim, ampliou-se o quadro dessa nova clientela de alunos, sem que se tivesse chegado a um consenso sobre as implicações pedagógicas decorrentes e às medidas a serem adotadas. Os pais, talvez incentivados pelo movimento da inclusão passaram a procurar as escolas na expectativa de aí encontrar as condições apropriadas para o desenvolvimento de seus filhos. A escola passou, nesse sentido, a desempenhar um papel ambíguo frente à diversidade: de um lado, abriu as portas aos alunos excepcionais; de outro não se preparou e não passou a oferecer as condições necessárias para a educação dos alunos com necessidades educacionais especiais. Assim, permaneceu desempenhando programações estabelecidas, de cunho intelectualista cujas ações tornaram-se excludentes, devido entre outras coisas, à falta de formação de professores: o professor regular não aprendeu a lidar com o aluno diferente e o professor especializado não aprendeu a lidar com professor do ensino regular”. (Masine, E.F.S.2001).
É necessário capacitar o professor e aceitar sua
(in)disponibilidade para o trato com a diversidade.
-Dependendo da maneira como a inclusão é vista e ou realizada ela é exclusiva.
Quando pensamos em inclusão, não podemos nos esquecer de relacionar a inclusão dentro de nossa realidade escolar que se caracteriza por uma estrutura montada para alunos comuns para desenvolver suas habilidades. É um sistema de ensino organizado por um currículo onde os conteúdos possuem uma seqüência e complexidade segundo o desenvolvimento cognitivo e faixa etária destes alunos.
Quando um aluno diferente deste padrão é incluído, é com este sistema que se depara, cuja estrutura é pouco flexível, não oferecendo muita abertura para uma programação segundo as necessidades e ritmos específicos. E, como toda estrutura, seus componentes estão organizados dentro de uma rigidez, sendo que qualquer alteração mobiliza todos os componentes, gerando, assim, um desequilíbrio. Perante este desequilíbrio, há uma reorganização, voltando à ordem inicial.
Os sujeitos que trabalham nesta estrutura, se organizaram, a princípio, para perpetuá-la, trabalhando para sua manutenção, e precisando dela para sentirem-se competentes. O que ensinar, como ensinar, como avaliar e quais objetivos a serem atingidos, estão previamente estabelecidos e assegurados pelo sistema. Com esta organização, não há grandes conflitos decorrentes das possíveis incoerências entre o que se pensa e o que se faz. Haja visto que a função de um orientador/coordenador, nesta estrutura, é trabalhar estes conflitos e resolvê-los de alguma forma para que o sistema possa continuar se sustentando. Quem não trabalha nesta direção pode ser excluído ou precisa readaptar-se.
Enfim, por que estamos falando de estrutura? Porque um aluno quando é incluído, está entrando em um sistema escolar com um funcionamento estrutural definido e com uma dinâmica própria.
A entrada de um aluno que se diferencia quanto aos seus comportamentos, estruturas emocionais e cognitivas, algo novo do esperado poderá propiciar um desequilíbrio neste sistema e, conseqüentemente, nos sujeitos que viabilizam a aprendizagem.
Não podemos pensar a inclusão, portanto, sem pensarmos na questão estrutural que, involuntariamente, acolhe e expulsa este aluno incluído. Esta é uma verdadeira contradição ou demonstração pura do funcionamento de qualquer estrutura? O paradoxo de lutarmos por “uma escola para todos” esconde a não permissão para que efetivamente este aluno sinta-se à vontade, seguro, protegido. A estrutura o marginaliza e pode até se sentir excluído.
O nosso sistema de ensino, padronizado, permite um trabalho personalizado com um olhar na diferença? Paulo Freire, mostrou a necessidade de adaptar a linguagem da sala de aula à linguagem do aluno.
A nossa realidade escolar “dá voz” para a diversidade? Alguns poderiam afirmar, categoricamente, que sim. E uma grande parte afirmaria o contrário. Estamos preparados para atender àquele que é diferente? Aquele que apresenta dificuldades comportamentais, emocionais e cognitivas? Temos uma estrutura escolar preparada para tal nível de atendimento?
O conceito de educação inclusiva, como tem sido posto/imposto frente ao sistema educacional brasileiro, se apresenta através da justificativa de valores que contemplam a solidariedade, direitos iguais, contudo, não é suficiente para uma implantação da inclusão.
Ture Jönson em seu livro Educação Inclusiva define “sociedade para todos” como “uma sociedade que se empenha para acolher as diferenças de todos os seus membros”. Isto significa que temos que focalizar nossos esforços não mais em adaptar as pessoas à sociedade e sim em adaptar a sociedade às pessoas.
“O principio fundamental da inclusão é a valorização da diversidade. Cada pessoa tem uma contribuição a dar”. (Dens – 1998)

Inclusão x exclusão

Integração x segregação

O projeto de Educação Inclusiva vem arrebanhando seguidores dentro e fora das salas de aula. Mas, na prática, o que se verifica é a dificuldade dos alunos incluírem-se na escola padrão, em virtude do preconceito daqueles que defendem uma idéia sem uma avaliação das possibilidades institucionais, sem um estudo sistemático sobre a questão da dificuldade, sem a verificação das possibilidades e impossibilidades perante os impasses da educação inclusiva.
Pois, não haverá inclusão sem integração.
E, a integração só acontece quando cuidamos de pensar cada projeto educacional, a partir da avaliação das competências de cada um e à partir de uma reestrutura do projeto de cada escola, pensando na adequação psicopedagógica às necessidade do seu público alvo.
A “Educação Inclusiva” pode vir a se tornar uma excelente alternativa de ensino, desde que se façam ajustes, visando a inclusão de alunos com bloqueios e dificuldades na aprendizagem. Contudo, é necessário garantir, primeiramente, o resgate deste aluno na sua auto-estima como aprendente.
Não havendo este resgate cairíamos em uma “competição injusta” – principal razão para o surgimento de rótulos aos que não se enquadram nos padrões tradicionais de ensino. Nesses casos, em função da diferença, o aluno com dificuldade poderá mobilizar no outro/os uma “competição injusta”, pois não será apenas o João ou a Maria, mas o “lerdo da classe”, o “pestinha” e “aquele que tem problemas” com outros tantos rótulos.
Os rótulos sejam positivos ou negativos, sempre existiram na história da humanidade e, como tal sempre acaba influenciando na formação da personalidade escolar de qualquer aluno. Imagine um aluno com uma questão cognitiva, comportamental e/ou emocional convivendo com alunos sem estas questões? Qualquer diferença, mínima que seja, física, comportamental, emocional ou de aprendizagem, acaba gerando reações no outro como “pena” e até de “rejeição”. O processo de inclusão quando não trabalhado poderá promover um processo de exclusão daqueles que “funcionam diferente”.
Muitas dificuldades de aprendizagem temporárias e contornáveis são transformadas em perversos rótulos.
Necessitamos pensar de que inclusão estamos falando! Pois existe aquela em que o sujeito e o grupo não estão mutuamente preparados para a integração no trabalho e aquela onde estão mutuamente prontos. O verdadeiro trabalho deveria ser proposto como o “trabalho com a diversidade em sala de aula”.
Aí, sim, estaríamos falando de um fio condutor integrativo.
“Por aluno com necessidades especiais entendemos desde o aluno problema na sala de aula – impertinente, desobediente, que se nega a dedicar-se à tarefa escolar – até alunos portadores de síndromes ou com comprometimento orgânico ou neurológico que podem afetar áreas como sua percepção sensorial, sua capacidade de pensar, sua capacidade de relacionar-se com outros e com o ensino – os portadores de síndrome de Down os alunos com autismo, os alunos com deficiência física e tantos outros”.(Pires,Luciana-1999).
Acreditamos que o trabalho com a “diversidade em sala de aula” deve ser estabelecido a partir de um sociograma e estar preocupado em implantar classes que tenham alunos mantendo entre si um fio condutor de interesses e competências, possível de ser manejado pelos profissionais escolares.
Esta possibilidade afastaria a tendência de exclusão pelos professores de boa parte das escolas, onde a inclusão acontece até determinado ponto, afastando o aluno para complementação individual dentro e fora da própria escola ou com toda sorte de trabalhos específicos.
Não podemos nos esquecer de que dos 36 milhões de alunos de 7 a 14 anos no Ensino Fundamental, só 6 milhões chegaram ao ensino médio e, ainda assim, desses 6 milhões será uma minoria que terá chegado ao ensino médio com condições acadêmicas e/ou profissionalizantes.
De que inclusão e de que exclusão estamos falando?
Gostaria de lembrá-los que a Conferência Internacional realizada em Salamanca-1994, sobre “Educação para todos”, surge da luta européia de posição à exclusão da pessoa deficiente mental do convívio social.
Portanto, conclusão preciosa, mas necessitando ser vista de um prisma adequado, pois inserção social e/ou educacional é absolutamente diferente de inclusão escolar. Por inclusão escolar entendemos o aluno ser integrado e membro ativo de uma sala de aula. Por isso é necessário um olhar abrangente nas questões das competências, das aprendizagens e estruturas da escola.
É necessário um cuidado especial para que as diferenças existentes não sejam tomadas como barreira para a fluência do ensino.
“O escritório de Economia da Saúde do Reino Unido (Office of Health Economics, 1973) descreve a habilidade mental como produto de 3 fatores: 1) constituição genética hereditária; 2) modificações ou danos causados por doenças ou traumas pré ou pós-natais; 3) treinamento e condicionamento do intelecto. A educação se enquadra neste último fator, proporcionando treinamento e condicionamento do intelecto”.(Pires, Luciana-2001).
Necessitamos nos lembrar de que há uma pirâmide na aprendizagem e na aquisição do conhecimento onde o conhecimento prévio como pré requisito de aprendizagem é fundamental. Então a pirâmide da flexibilidade da inclusão escolar vai se estreitando e é necessário cuidar acentuadamente das estruturas escolares possibilitadoras da inclusão escolar.
Uma prática que consideramos muito importante neste tipo de trabalho de inserção é a elaboração de planos pedagógicos/ educacionais individuais para os alunos com necessidades especiais. Planos estes que estabeleçam claramente metas pedagógicas a curto, médio e longo prazo, e estratégias para atingi-las. Na elaboração destes planos é importante levar em conta as atividades às quais o aluno responde positivamente, ou seja, as atividades potencialmente produtivas para aquele aluno, pois elas servirão como ponto de partida. É importante também listar aquelas atividades das quais o aluno parece não gostar, ou parece não entender o princípio. O plano individual se alimenta de muita observação. É a partir da observação que seremos capazes de detectar quais as dificuldades que a criança/adulto apresenta que parecem passíveis de superação. É muito sofrido deparar-se com estragos e limitações e não ser capaz de repará-los, não ser capaz de endireitá-los. O estabelecimento de metas para um trabalho com aluno com necessidades especiais é um exercício de humildade e exige que o educador sofra a constatação de sua própria impotência e da escola onde trabalha.
“As necessidades dessas crianças são as mais diversas, assim como suas dificuldades. Esses planos educacionais ajudam a estabelecer as metas individuais àqueles alunos, metas essas que vão se acrescer às metas pedagógicas gerais do grupo.”(Pires,Luciana-2001) ( nosso grifo).
Antes de continuar a abordar a questão da inclusão propriamente dita, gostaríamos de olhar para este sujeito que necessita de cuidados diferenciados (usamos o termo diferenciado por se mais abrangente, uma vez que o termo “necessidades especiais” pode levar a crer que estamos falando somente do sujeito com certa deficiência).
Que sujeito é este? Poderíamos imaginar o mesmo sujeito? Qual visão de cada um de nós quanto às suas dificuldades e necessidades?
Um sujeito diferente, diferenciado, ou deficiente?
Portanto, o grau de dificuldade e demanda de trabalho, varia muito de sujeito para sujeito.
Portanto, que sujeito é este, quando pensamos em inclusão?

 Aquele com dificuldade de interação; de estabelecer uma relação de troca; de transitar pela diferença; aquele que sente ameaçador estar dentro de um grupo;
 Aquele com dificuldade de articular o “eu” e o “outro”;
 Aquele sem autonomia de aprendizagem;
 Aquele mais fragilizado que se sente ameaçado quando se expõe na relação de aprendizagem;
 Aquele que apresenta uma discrepância entre o corpo, organismo, pensamento e emoção;
 Aquele que não consegue lidar com o escondido;
 Aquele que tem uma auto imagem rebaixada.

Que sujeito é este?

 Aquele que causa estranhamento àqueles que se aproximam;
 Aquele que causa imobilidade e impotência ao outro;
 Aquela que desorganiza uma estrutura por estar desestruturado;
 Aquela que assusta o outro pela sua singularidade.

O que necessita este sujeito?

 De um olhar integral e não somente voltado para sua dificuldade;
 De uma relação que vá além da objetividade pedagógica;
 De um “ego auxiliar” para poder constituir-se;
 De ser visto segundo suas possibilidades e não impossibilidades.

Enfim,
Um sujeito que precisa de uma escola estruturada para recebê-lo;
Um sujeito que precisa de uma equipe estruturada para ajudá-lo a se desenvolver não somente nas questões cognitivas, mas, também, sócio-afetivas;
Um sujeito que precisa que o professor deseje tê-lo como aluno e não o rotule por suas dificuldades que o faça sentir-se seguro e assegurado;
Um sujeito que precisa ter a garantia de um compromisso com os encaminhamentos das suas necessidades.
E como atuar?
a) Enfrentando as dificuldades:
- pensando
- agindo
- sentindo
b) Respeitando os ritmos próprios e do outro;
c) Identificando tentativas/acertos...tentativas/não acertos e caminhar.

Trabalhar com a Inclusão requer:

1) Ter a limitação como companheira e a frustração e impotência que isso suscita no profissional;
2) Ter a consciência desvantajosa entre você e o aluno e a culpa que isso pode muitas vezes provocar;
3) Maturidade do profissional em busca de um trabalho efetivo, de uma vivência para a construção do conhecimento;
4) Capacidade de desenvolver recursos próprios para lidar com a frustração de estar limitado quantos às possibilidades;
5) Conhecer o aluno para educá-lo;
6) Conhecer como aprende para ensiná-lo;
7) Saber quais aprendizagens estão construidas neste sujeito;
8) Saber quais marcas estão definindo suas escolhas;
9) Estar disposto a vincular-se ao sujeito;
10) Ter possibilidade para o vínculo afetivo;
11) Ter disponibilidade para aceitação do outro em sua maneira de ser.

Contudo,

Conhecer o sujeito não basta, é preciso orientar a ação é preciso refletir a cada ação.

A) Trabalhar com inclusão requer mudanças de paradigmas:
- Em nosso fazer, está marcado nosso entendimento do ser humano quanto ao seu desenvolvimento psico-social;
- Em nosso fazer há uma identificação subjetiva com este sujeito.

B) Trabalhar com inclusão requer reflexão sobre a
prática:
- Como esta prática foi se constituindo?
- O que havia de objetivo demandando essa prática?
- A que se propõe?
- Quem são os sujeitos que dão corpo a esse fazer?
- Por que tive esta opção e não outra?

C) Trabalhar com a inclusão é postura ética:
- Compromisso com a aprendizagem;
- Compromisso com a formação;
- Compromisso técnico-humano-científico;
- Compromisso com a qualidade na aprendizagem...

Enfim,

- Formação permanente;
- Escuta de todos os setores:
a) clínico
b) institucional
c) familiar
d) diálogo com toda comunidade.

O resultado desta reflexão nos tem mostrado que um
sujeito com necessidades diferenciadas requer, antes de entrar numa escola inclusiva, que haja uma estrutura diferenciada, pronta para recebê-lo, podendo, assim, garantir seu acolhimento.
“O ser humano continua demandando uma referência, com a qual ele será inserido na cultura como sujeito”. (Passos, M.C. – 2001).
À partir desta visão é que acreditamos na necessidade de organizar as classes de tal forma que a troca entre os sujeitos seja respeitada.
Maldavsky (1991) “... o determinante de um vínculo de casal ou de família não é apenas um conjunto de desejos, mas antes seu processamento psíquico mediante as defesas, que constituem um entremeado intrapsíquico e interindividual, em um conjunto de transações de onde derivam as distintas manifestações mais ou menos estáveis, mais ou menos obtidas”.
São máximas que não são esquecidas. “Acreditamos que todo discurso radical de inclusão contém uma exclusão embutida, à medida em que argumenta que as crianças com necessidades especiais são maus modelos para elas mesmas...”

-Acreditamos na troca das competências, das possibilidades e na socialização;
-A aprendizagem é de cada um e a formação passa pelo grupo.

O Colégio Graphein possui experiência no atendimento
de alunos com dificuldades de aprendizagem que se sentem “excluídos”, por não conseguirem se manter em escolas convencionais; dificuldades atribuídas, geralmente, a problemas cognitivos, emocionais e comportamentais. Ao longo de sua atuação, o Graphein contabiliza inúmeros casos de sucesso na requalificação de alunos para o sistema tradicional de ensino. Todos eles se reintegraram em escolas de renome da capital paulista, em universidades e no mercado de trabalho. Esta inclusão só ocorreu porque houve um resgate, principalmente na auto-estima, e não apenas no conteúdo do aluno. A proposta do Colégio Graphein é preparar o aluno para a inclusão, preparando o aluno para o desafio em igualdades de condições.
Será que a escola padrão esta preparada para orientar professores, pais e alunos em questões como aceitação, igualdade, entendimento e auto-estima?
Como é que um aluno com esse perfil poderá ser integrado se, de cara, já é tratado como diferente dos demais?
O Colégio Graphein possui um ensino diferenciado para alunos com dificuldades de aprendizagem. É uma instituição que tem por função atender alunos que apresentam algum nível de fragilidade seja constitucional ou adquirida.
A nossa abordagem e a forma específica de ver o aluno, não somente na dificuldade, mas em sua totalidade, que nos diferencia da escola padrão que faz a inclusão.
Todos nossos alunos são oriundos de diferentes escolas, encaminhados, por suas dificuldades emocionais, comportamentais e cognitivas, até pelas escolas que têm a inclusão.
Os perfis mais comuns se caracterizam por distração, dispersão ou déficit de atenção, hiperatividade, dislexia, hipoatividade entre outros, que comprometem o desempenho escolar.
Com uma grade curricular igual à dos colégios comuns, o Graphein se diferencia por apresentar um programa pedagógico para cada um dos seus alunos, sempre respeitando o ritmo, interesse e características, enfim, áreas cognitivas mais ou menos desenvolvidas de cada um.
Trabalhando com as competências, com as diferentes inteligências, com as possibilidades e os interesses, de cada um, se configura com classes multiseriadas onde o fio formador da classe é um sociograma.
Para poder trabalhar,dentro dos interesses de cada um, existe o projeto grupal articulado ao projeto individual.
Portanto, a aprendizagem é individual a partir do conhecimento prévio e a formação acontece no trânsito grupal nas inter-relações.
A especificidade da aprendizagem é dentro do planejamento pedagógico individual e quinzenal e a avaliação contínua articulada ao projeto pedagógico Individual.
Nesta visão institucional, o Colégio Graphein possui uma função preventiva da futura exclusão.
Ser preventivo é ser inclusivo.
A inclusão pode trabalhar na prevenção ou somente com o sintoma instaurado.
Ao longo de nossa trajetória percebemos que muitas dificuldades de aprendizagem e adequação escolar podem ser minimizadas, quando são atendidas em suas necessidades cognitivas e afetivas – sem descuidar da sua interação social.
Percebemos também, que é importante trabalhar a auto imagem do sujeito com ele mesmo. Vamos nos permitir uma heresia “é necessário desenvolver no sujeito uma inclusão a partir dele para ele”...Isto só é possível, quando existe o planejamento pedagógico individual, onde o aluno só pode se comparar com suas próprias metas. Depois, sim, a convivência com outros alunos que também apresentam dificuldade (menores ou maiores) é um aspecto importante na construção da auto estima destes alunos.
Nestes casos, o nível de frustração que poderá ocorrer em função da comparação é pequeno porque a diferença não é gritante – sempre nos comparamos aos outros, é uma característica do ser humano, agora, se coloquem no lugar de alguém que sempre diferenciou do padrão.
Saber que sei mais que o outro,(em algum aspecto) apesar da minha dificuldade, é fundamental e dificilmente isto ocorrerá ao lado de alunos extremamente capacitados – principalmente quando eu estou fragilizado.
Para fortalecer retomamos o processo truncado que o impede de avançar no caminho da aprendizagem.
Em nossa realidade escolar não há uma metodologia única. Isto ocorre em função da diversidade quanto às formas de aprendizagem.
Reconhecemos os diferentes níveis de aprendizagem que o aluno apresenta nas diferentes áreas, o Graphein organiza seu currículo visando atendê-los de forma mais adequada às suas necessidades.
Nosso movimento busca o aluno, nos adequamos a ele e não esperamos que se adapte a uma estrutura que o expulse e corresponda a uma programação fechada, pré-estabelecida e distante de sua realidade. Fazemos isto com todos, nos adaptamos àquele que não tem condições instrumentais de se adaptar a nós.
Não trabalhamos a partir de um diagnóstico. Trabalhamos enfocando cada caso, cada história, apostando em suas possibilidades e perspectivas. Percebemos o quanto um preconceito cultural contribui para o imobilismo, para a impotência, o trabalho escolar necessita ser realizado ponto a ponto.
O resultado desta reflexão nos tem mostrado que um sujeito com necessidades diferenciadas requer, antes de entrar numa escola inclusiva, que haja uma estrutura diferenciada, pronta para recebê-lo, podendo assim, garantir seu acolhimento e desenvolvimento.
Para nós, que temos uma longa trajetória no atendimento de crianças e adolescentes com dificuldades de aprendizagem, a realidade nos tem demonstrado que, antes do aluno ser incluído numa sala estruturada para alunos padrão, o sujeito precisa estar bem constituído, que possa discriminar a realidade exterior e a conseqüente descoberta do EU POSSO, para garantir uma significativa descoberta do EU APRENDO.
Afirmamos, categoricamente, que é necessário que estes sujeitos estejam bem amparados e constituídos para poder, sem dúvida nenhuma, fazer parte de um processo de inclusão e responder às demandas de um grupo.
A realidade escolar brasileira é dificultadadora de qualquer ensino inclusivo! Por que? Porque ela propõe um ensino linear e ao mesmo tempo verticalizado descendente...É compatível com um processo de inclusão? Não, pois se mostra um processo exclusivo, per si...
O verdadeiro processo de inclusão preconiza uma verdadeira relação ensino-aprendizagem, uma relação circular e não linear, onde o sujeito ora é o chamado aprendente ora é o chamado ensinante. Um processo de aprendizagem onde o sócio construtivismo e o estruturalismo se complementem, atendendo às diferentes necessidades.

“ A atribuição artificial da Auto-estima leva à Mediocridade”.
Yves de La Taille

Colaboração da Equipe do Colégio Graphein – São Paulo

Palestra realizada por Nivea Maria de Carvalho Fabrício no VIII Encontro de Psicopedagogia da ABPp – Curitiba – maio de 2001.
Pires, Luciana (2000) – The inevitability of comunication: questions raised by the work with pre-verbal autistic and mentally delayed patients.
----------,Luciana(1999) – Pralestra: O trabalho inclusivo em pré-escolas.
Maldavsky, D. Processos y Estructuras Vinculares, Buenos Aires, Ediciones Nueva Vision,1991
Luckesi, C. C (1990) Verificação ou Avaliação: o que pratica a Escola? FDE
Fonseca, V. (1995) Introdução às dificuldades de aprendizagem Porto Alegre – Artes Médicas
Depresbiteris, L. (1998) – Avaliação da aprendizagem – uma nova prática implica nova visão do ensino, Marília, UNESP
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Zabala, A.- A prática Educativa como ensinar – Artes Médicas.
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Publicado em 17/02/2002
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Nívea Maria de Carvalho Fabricio, Vânia Maria de Carvalho Bueno de Souza - Nívea Maria de Carvalho Fabricio: Psicóloga, psicopedagoga, terapeuta familiar. Diretora dos Colégios Graphein e Brasil-Canadá, Presidente da ABPp-Nacional (99-01). Vânia Maria de Carvalho Bueno de Souza: Pedagoga, Psicopedagoga, Diretora dos Colégios Graphein e Brasil-Canadá, Membro do Conselho e Diretora da ABPp- Nacional.(99-01).
Fonte: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=328

Dia 2 de abril- Dia Mundial do Autismo no mundo

2010-04-05T18:36:00.000-07:00

No Dia do Autismo, 2 de abril, ONU pede conscientização e inclusão
quinta-feira, 1 de abril de 2010

O Brasil não tem estatística sobre o autismo, mas nos Estados Unidos e Europa já se fala sobre a maior epidemia do mundo, saltando de um caso a cada 2.500 pessoas na década de 1990, para o número assustador atual de uma pessoa com autismo a cada 120. Estimou-se em 2007 que no Brasil, país com uma população de cerca de 190 milhões de pessoas naquele ano, havia cerca de 1 milhão de casos de autismo, segundo o Projeto Autismo, do Instituto de Psiquiatria do Hospital das Clínicas, da Universidade de São Paulo. No mundo, há mais de 35 milhões de pessoas com autismo, afetando a maneira como esses indivíduos se comunicam e interagem.

A fim de alertar o planeta para essa tão séria questão, a ONU (Organização das Nações Unidas) criou em 2008 o Dia Mundial da Conscientização do Autismo (World Autism Awareness Day), no dia 2 de abril de cada ano. Para 2010, o Secretário-Geral da ONU, Ban Ki-moon, destacou a importância da inclusão social. “Lembremo-nos que cada um de nós pode assumir essa responsabilidade. Vamos nos unir às pessoas com autismo e suas família para uma maior sensibilização e compreensão”, disse ele na mensagem deste ano, mencionando ainda a complexidade do autismo, que precisa de muita pesquisa. Vários monumentos e grandes construções ao redor do mundo se propuseram a iluminar-se de azul como manifestação em favor dessa conscientização no dia 2, como o prédio Empire State, em Nova York, nos Estados Unidos.

No Brasil, é preciso alertar, sobretudo, as autoridades e governantes para a criação de políticas de saúde pública para o tratamento e diagnóstico do autismo, além de apoiar e subsidiar pesquisas na área. Somente o diagnóstico precoce, e consequentemente iniciar uma intervenção precoce, pode oferecer mais qualidade de vida às pessoas com autismo, para a seguir iniciarmos estatísticas na área para termos idéia da dimensão dessa realidade no Brasil. E mudá-la.

O autismo faz parte de um grupo de desordens do cérebro chamado de Transtorno Invasivo do Desenvolvimento (TID) – também conhecido como Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD). Para muitos, o autismo remete à imagem dos casos mais graves, mas há vários níveis dentro do espectro autista. Nos limites dessa variação, há desde casos com sérios comprometimentos do cérebro a raros casos com diversas habilidades mentais, com a Síndrome de Asperger (um tipo leve de autismo) – atribuído inclusive a aos gênios Leonardo Da Vinci, Michelangelo, Mozart e Einstein.

A medicina e a ciência de um modo geral sabem muito pouco sobre o autismo, descrito pela primeira vez em 1943 e somente 1993 incluído na Classificação Internacional de Doenças (CID 10) da Organização Mundial da Saúde como um transtorno invasivo do desenvolvimento. Muitas pesquisas ao redor do mundo tentam descobrir causas, intervenções mais eficazes e a tão esperada cura. Atualmente diversos tratamentos podem tornar a qualidade de vida da pessoa com autismo sensivelmente melhor.

Para este ano haverá, entre outros eventos promovidos pela ONU, o lançamento do documentário "A Mother’s Courage: Talking Back to Autism” (Coragem de mãe: falando sobre o autismo, em tradução livre), narrado pela premiada atriz Kate Winslet (de Titanic). O filme fala sobre uma mãe islandesa que viaja para os Estados Unidos em busca de novas terapias para o filho que é autista.

Além do dia 2, o mês de abril é considerado o mês da conscientização do autismo no mundo.
*PAIVA JUNIOR
Jornalista, MTb: 33.245

Intervenção de fala e linguagem nas Síndromes de Down

2010-03-19T18:43:00.000-07:00

COMEÇANDO: INTERVENÇÃO DE FALA E LINGUAGEM
PARA CRIANÇAS COM SD

Libby Kumin. PH.D

Crianças pequenas com SD estão prontas para falar, mas não podem usar sua fala ainda. Assim, elas se comunicam inicialmente chorando, rindo e sorrindo. É um longo percurso do chora à fala, e existem muitas habilidades a serem aprimoradas. Apesar de alguns programas de intervenção precoce incluírem o trabalho de fala e linguagem, outros não os incluem até uma idade específica (1,2 ou 3 anos) ou até que a criança esteja falando. Existem habilidades de desenvolvimento da comunicação, sensorial e motor que contribuem para a prontidão para fala e linguagem, e que podem ser trabalhadas nos programas de intervenção precoce.
O sistema mais amplo para interação entre pessoas é a comunicação. Quando pensamos em adultos comunicando-se uns com os outros, geralmente pensamos em fala. Mas adultos também usam gestos, expressões faciais, posturas corporais, e emoções em suas vozes. De fato, pesquisadores verificaram que na maior parte das interações diárias, o não-verbal (como caretas e sorrisos) e o vocal (como a raiva na voz) carregam o significado da mensagem mais do que as próprias palavras.
Comunicação é holística. Ela inclui não apenas o que é dito, mas também como é dito. Comunicação inclui o quão perto fico de você, se encolho meus ombros, se pareço confiante ou desconfiado, como soa minha voz, se estou sorrindo ou fazendo caretas. Comunicação pode ser não-intencional ou planejada e intencional. Em um dia que você esteja começando a ficar gripado, você poderá comunicar não-intencionalmente que não se sente bem através de sua conduta. Em uma entrevista profissional, ou em um evento social, as pessoas se comunicam intencionalmente. Elas pensam nas mensagens que querem enviar, e intencionalmente planejam a roupa, sapatos, penteado, acessórios, a fala (formal ou informal) e apresentação para enviar esta mensagem.
A linguagem é menos holística, e mais específica que a comunicação. Linguagem é um sistema estruturado de símbolos que cataloga objetos, relações e eventos dentro de uma cultura. É um código compartilhado que é entendido pelos membros de uma comunidade lingüística e aprendido pelas crianças desta comunidade. Crianças aprendem linguagem através da interação social, e nós precisamos aprender linguagem, porque é um código arbitrário. Porque chamamos mesa de mesa e escrivaninha de escrivaninha? Não há um significado de mesa intrínseco à mesa. Nós a chamamos de mesa porque foi como nos ensinaram e porque todos na nossa comunidade lingüística entendem o que queremos dizer quando falamos “mesa”. Americanos usam a palavra “pen”, enquanto brasileiro usam a palavra “caneta’. Palavras como “sanduíche” e nomes de cores como “verde” são símbolos arbitrários. Por eles representarem um objeto específico ou uma cor específica, precisamos usar estas palavras para sermos entendidos. Linguagem inclui vários tipos de sistemas estruturados, como fala, gestos, sinais, figuras, símbolos computadorizados, escrita.
Fala é linguagem verbal. Fala é o processo de produção da voz e sons (fonemas), combinados em palavras para comunicar.Falar é uma função secundária das mesmas estruturas usadas para respirar, engolir, alimentar-se. Fala envolve força, coordenação e ritmo de movimentos musculares precisos. É o sistema de comunicação mais complexo, neurológica e fisiologicamente.
Quando comparamos fala, linguagem e comunicação, a fala é de longe a mais difícil para crianças com SD. Elas entendem muito bem os conceitos de comunicação e linguagem, e têm o desejo de comunicar-se desde pequenas. A maioria das crianças com SD são capazes de se comunicar e usar linguagem, vários meses antes de estarem aptos a usarem a fala. A maioria das crianças com SD vai progredir até usar a fala como seu principal sistema de comunicação. A base para comunicação é o desejo e a habilidade de comunicar e de interagir com outras pessoas. Crianças com SD demonstram o desejo e a capacidade de se comunicarem bem cedo, e existem muitas habilidades que podem aprender precocemente para prepará-las para a fala:

INTENÇÃO COMUNICATIVA: é a consciência e compreensão de que você pode influenciar seu ambiente e atingir resultados através da comunicação, p.ex., se você chora, alguém virá te ajudar, se você produz sons, vai atrair a atenção daqueles que estiverem ao seu redor. É a habilidade básica individual mais importante para a futura fala e linguagem. O principal modo de ajudar a criança a desenvolver a intenção comunicativa é sendo responsivo. Interpretar os comportamentos da criança como comunicativos. Se a criança chuta com seu pé, pressuponha que seja comunicação e responda brincando com seus dedos do pé, ou coloque um balão perto de seu pé para que possa chutar. Se a criança aponta para uma bola, dê-lhe a bola e nomeie-a com “bola”.Interprete olhares, movimentos, sons e sinalizações como sendo o desejo da criança de se comunicar com você e mostre a ela com seus atos, não apenas que sua comunicação foi recebida, mas que ela também produz resultados. Isto é muito poderoso - é por isso que todos nós comunicamos.

ALTERNÂNCIA DE PAPÉIS: toda comunicação de duplo sentido (Mão dupla) depende de turnos: do fato de que existe um falante e um ouvinte e eles vão inverter papéis. A maneira de favorecer o desenvolvimento desta habilidade é criar e modelar oportunidades de comunicação em turnos. Quando o bebê produz sons, imitar seus sons. Podem ser gritos ou sons de alegria, ou qualquer outro, e provavelmente não serão sons de fala reconhecíveis ou palavras, até mais tarde. Então espere e dê ao seu bebê tempo para a sua vez, ou seja, para produzir mais sons. Se ele dá uma batidinha em sua cadeira alta ou no berço, você bate também e dá a ele a vez de bater de novo.Com crianças de 1-2 anos de idade, você pode tocar um xilofone e então dar a baqueta à criança para que toque, por sua vez.
Você pode tocar um sino ou sacudir um chocalho. Você pode rolar uma bola entre vocês.Várias brincadeiras infantis (como cobrir o rosto com um pano e tirar falando “Achou!”) levam à alternância de turnos comunicativos (Kumin, 1994). Com crianças mais velhas, você pode fazer bolhas de sabão ou jogar jogos de baralho ou tabuleiro, onde cada um tem sua vez de jogar. É indicado definir os turnos: a vez do bebê, a vez da mamãe, a vez do papai. Vá aos poucos, até que a criança possa tomar sua vez, independentemente.

REQUISITANDO/PROTESTANDO: a qualquer momento, um bebê pode ter diferentes razões para se comunicar. A razão mais comum é para pedir algo. Ele pode estar chorando para requisitar ou para recusar sua mamadeira, ou estender seus braços para você porque quer que você continue fazendo caretas engraçadas.Ele pode esticar seus braços para ser tirado do berço, ou pode emitir sons de satisfação quando estiver seco e aquecido após tomar sua mamadeira e ter suas fraldas trocadas.
Como um bebê protesta? Ele chora ou flexiona o corpo e tenta afastar algo? Por que ele protesta? Ele prefere calor, e afasta coisas frias? Ele protesta na hora do banho? Uma das coisas que estamos procurando saber é se certas massagens corporais são desconfortáveis. É possível que ele esteja tendo dificuldades em processar alguns tipos de sensações, e isto pode ser trabalhado através da terapia de integração sensorial. Protestar capacita, dá poderes à criança. Responder aos protestos do bebê ajuda a promover a intenção comunicativa.

COMUNICAÇÃO SOCIAL: crianças com SD são socialmente responsivas (Roizen, 2001). A maior parte das primeiras tentativas de comunicação são não-verbais e interativas; são expressões faciais, sorrisos, movimentos corporais como apontar, sons como gorjeio, risos, choro, resmungos. Comunicação social primária geralmente consiste em gestos e movimentos corporais que são usados para interagir com os outros. Acenar oi e tchau, jogar beijos, e sacudir a cabeça para sim e não, são exemplos de comunicação social. O aspecto motivador nestas tentativas de comunicação, é que elas são facilmente entendidas pela maioria das pessoas. Assim, quando a criança acena um tchau, consegue uma entusiástica resposta de todos que a cercam.

HABILIDADES PRÉ-REQUISITADAS PARA A LINGUAGEM: são as habilidades visuais, auditivas, táteis, motoras, cognitivas e o conhecimento referencial. De acordo com pesquisas, existe uma hierarquia organizada dos níveis de integração sensorial. A criança progride das habilidades táteis para as visuais, então para as auditivas, e só então está pronta para dominar as habilidades cognitivas e de linguagem (Ayres, 1980).
Habilidades táteis, visuais e auditivas nos ajudam no caminho para fala e linguagem (Ayres e Mailloux, 1981). Elas nos auxiliam a aprender sons e palavras, nos habilitam a estabelecer feedbacks entre os olhos ouvidos, boca, lábios, língua, maxilares e o cérebro. Uma vez estabelecidas estas relações, podemos perceber se os fonemas e palavras soam e parecem certos para nós.

HABILIDADES DE ATENÇÃO: atenção significa ser capaz de focar-se em uma pessoa, objeto, ou evento. Em bebês, observamos esta habilidade quando ele fica atento ao rosto de seus pais e escuta atentamente os sons de seu ambiente (Kumin, 1994).

HABILIDADES VISUAIS: as habilidades visuais sobre as quais a linguagem se constrói são a recepção visual, contato ocular, olhar recíproco, atenção visual, localização visual e referente ocular (olhar referencial) (Kumin, 1994).
Recepção Visual: é a habilidade de usar o sentido da visão, ou seja, uma combinação do que se vê e a habilidade de entender o que se vê. Médicos recomendam exames de visão precoces para investigar problemas (Cohen et al., 1999, Roizen et al., 1992).
Olhar Recíproco: é o contato ocular, eu olho para você e você olha para mim. Devido ao baixo tônus muscular e dificuldades visuais, pode ser necessário proporcionar maior sustentação para a cabeça e pescoço e para compensar eventuais problemas visuais. Crianças com SD aprendem bem o contato ocular, que é base para aquisição de fala e linguagem pela observação e o olhar, bem como no contato ocular durante as futuras conversações.
Atenção Visual: para aprender conceitos de linguagem, a criança precisa ser capaz de prestar atenção visualmente a um objeto, a olhar para ele por um longo período de tempo. Assim, uma vez que a criança consiga olhar para você, olhar para um objeto, e seguir um objeto em movimento, é importante mantê-lo olhando e prolongar o tempo do olhar.
Localização Visual: ou acompanhamento visual. Capacidade de acompanhar visualmente objetos em movimento e localizá-los com o olhar. Ajuda a criança a aprender sobre o mundo que a cerca.
Referente Ocular: significa que o bebê foca um objeto. No começo, o bebê vai simplesmente olhar para o objeto. Reagindo a este olhar, você pode então nomear o objeto. Na segunda fase, olhar compartilhado, o bebê segue a linha do olhar da outra pessoa, e presta atenção naquilo que a outra pessoa está olhando. O olhar referencial é a base para aprender os nomes dos objetos. Quando uma criança pode olhar para um objeto, pode explorar um objeto, e domina a permanência do objeto, ela está pronta para aprender a palavra relacionada àquele objeto.

HABILIDADES AUDITIVAS
As habilidades auditivas que são pré-requisitos para a linguagem são:
Recepção Auditiva: crianças com SD têm maior risco de perdas auditivas. São essenciais os controles pediátrico e audiológico periódicos e tratar todo problema auditivo que surgir(Cohen et al., 1999, Roizen et al., 1994, Shott,2000). Alguns tipos de testes podem ser feitos durante a primeira semana de vida do bebê. Otite média serosa, inflamação da orelha média com fluido atrás do tímpano, é o problema mais freqüente, que interfere na transmissão dos sons, e o resultado é uma perda auditiva condutiva flutuante. É difícil para uma criança aprender a ouvir e discriminar os sons quando ela às vezes ouve, às vezes não (Roberts e Medley,1995).
Atenção Auditiva e Aumento do Tempo de Atenção: quando é confirmado que a criança é capaz de ouvir sons ambientais e de fala, a prática de discriminar e atentar ao sons pode começar. Músicas ou fitas gravadas com sons familiares, brinquedos sonoros, e jogos manuais com movimentos manuais ajudam. O objetivo é estender o tempo de atenção da criança aos sons.
Localização Sonora: capacidade de localizar, de se virar para uma fonte sonora. Esta habilidade pode ser ensinada, desde que a criança tenha uma audição adequada. Uma boa técnica para ajudar uma criança a localizar sons, é sentar em uma cadeira giratória. Alguém toca um sino, ou toca uma música, fora do campo de visão da criança. Diga: “Você ouviu este sino?”. Gire então a cadeira e olhe diretamente para a fonte do som: “Ali está o sino.”A pessoa toca o sino outra vez, agora deixando que a criança o veja, para reforçar a conexão entre o sino e o som. Pratique localização sonora por curtos períodos, várias vezes ao dia (Kumin,1994).
Integração Auditiva: é a habilidade de organizar e interpretar estímulos auditivos que incluem sons, fonemas, fala e música. Algumas crianças com SD têm dificuldade na integração auditiva, outras não. A dificuldade pode ser observada em uma variedade de situações incluindo dificuldade em tolerar sons altos, dificuldade em focalizar em mais de um falante ao mesmo tempo, e dificuldade em ouvir uma conversação quando há ruído ambiental.

HABILIDADES TÁTEIS: o sentido do tato é muito importante para as crianças. Não só as auxilia a estabelecer contatos com pessoas e objetos, como também proporciona um meio de explorar seu mundo. Ao explorar, a criança estabelece laços de feedback que a ajudam a integrar informações sobre os objetos que toca. Crianças pequenas apreciam explorar texturas, e podem ser bastante sensíveis ao toque e podem não querer tocar ou ser tocadas (conhecido como defesa tátil). Habilidades táteis podem ser trabalhadas precocemente através de terapias de integração sensorial(Ayres, 1984).

HABILIDADES DE IMITAÇÃO E HABILIDADES MOTORAS: existem muitas oportunidades para ensinar e praticar imitação, que é uma habilidade básica para aprendizagem da produção de sons e palavras. A prática deve iniciar com imitação motora e evoluir para imitação corporal, imitação oro-motora e imitação de sons de fala.

HABILIDADES COGNITIVAS: para o desenvolvimento da linguagem, são importantes:
Permanência do Objeto: é a conscientização de que um objeto ainda existe mesmo que não possa ser visto.Sabemos que uma criança tem a noção de permanência do objeto quando ela procura por um brinquedo escondido ou quando joga um brinquedo e depois procura por ele. Este é um precursor importante do nomear com fala ou sinais, pois sem a noção de objeto permanente, nomear objetos fica sem sentido.
Causa e Efeito: é aprender que cada ação tem um resultado ou conseqüência. Crianças que estão aprendendo sobre causa e efeito gostam muito dos interruptores para acender e apagar luzes e ver o resultado instantâneo. Esta habilidade está intimamente relacionada à atenção comunicativa (Kumin, 1994).
Planejamento: é a compreensão de que um plano de ação é necessário para se atingir um objetivo. P.ex: se uma cadeira está na frente da TV, é preciso empurrar a cadeira para ver a TV. Criar frases (uma habilidade de linguagem expressiva) e certas estratégias para comunicação estão baseadas nesta habilidade cognitiva.

HABILIDADES ORO-MOTORAS: a hipotonia é comum em crianças com SD. Muitas das dificuldades observadas na inteligibilidade de fala são devidas ao baixo tônus muscular e fraca musculatura de lábios, língua e palato. O objetivo é ajudar a criança a desenvolver a força muscular e o controle da mobilidade oral. Isto pode ser feito com estimulação e com imitação. Exercícios de sucção podem ser utilizados. Usar um espelho para proporcionar feedback visual é bastante produtivo.

HABILIDADE DE PLANEJAMENTO MOTOR: quando a criança pratica movimentos orais, e percebe como produz os movimentos, engramas são desenvolvidos mo cérebro, o que auxilia que os movimentos vão se tornando automáticos. Esta prática é indicada para todas as crianças com SD. Algumas delas têm dificuldade com o planejamento motor para fala, conhecida como dispraxia verbal, que só fica evidente mais tarde no desenvolvimento da criança.

HABILIDADE DE PRODUÇÃO DE SONS: o primeiro som que o bebê geralmente produz é o choro. À medida que se desenvolve, ele amplia a variedade de sons. Riso, resmungo, estalos, gritos são sons produzidos bem cedo. Quando a criança começa a produzir seqüências de sons, p.ex., babababa, mamamama, é chamado balbucio. No início do balbucio, a criança parece gostar das sensações dos sons, e logo começa a aproximar suas emissões aos sons de sua língua nativa. À medida que cresce, a criança começa a produzir mini-conversações usando jargão. Isto demonstra entendimento do ritmo e inflexões da linguagem; ela conhece a melodia da linguagem, mas ainda precisa aprender as palavras. Este é o último estágio pré-verbal. Significa que a criança está quase pronta para usar palavras faladas.

SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO TRANSICIONAL: a criança com SD está pronta para comunicar antes de ser capaz de falar. Algumas crianças dominam linguagem pragmática e os pré-requisitos da linguagem e estão prontas para usar linguagem para comunicar, 2-3 anos antes de estarem prontas para falar. Fala é o mais complexo sistema de comunicação porque depende de força muscular e coordenação, e aprimorados movimentos dos órgãos fono-articulatórios. Sistemas de comunicação transicional capacitam a criança a comunicar antes que seja capaz de usar a fala. Isto evita a frustração e permite à criança continuar progredindo em seu desenvolvimento do vocabulário e outras áreas da linguagem enquanto ainda não está fisiológica e maturacionalmente pronta para usar a fala (Kumin,1994).
O sistema de comunicação transicional mais comumente usado é a Comunicação Total, na qual fala e sinais* são usados simultaneamente pelo interlocutor adulto, enquanto a criança usa linguagem de sinais para se comunicar. “Signed Exact English”, uma linguagem na qual os sinais são basicamente uma tradução do inglês, “American Sign Language”, a qual tem sua própria ordem gramatical e de palavras, são os sistemas de linguagem mais empregados.Placas (pranchas) comunicativas com figuras, palavras ou símbolos também podem ser usados. Para crianças que têm muito para comunicar, mas têm dificuldade em aprender linguagem de sinais, um sistema informatizado de comunicação que usa fala sintetizada, pode ser utilizado. Estes sistemas de comunicação transicional não são necessariamente excludentes. A criança pode estar usando sinais para “suco”, mas também usa ímãs com figuras de suco de uva e maçã na porta da geladeira para indicar o suco que deseja.
O importante é que, seja qual for o sistema de transição aplicado, os conceitos de linguagem ensinados sejam significativos para a criança, aqueles conceitos que ela realmente quer comunicar. O sistema deve ser funcional para a criança poder expressar seus desejos e necessidades. Desse modo, o sistema de comunicação transicional diminui consideravelmente a frustração sentida pela criança quando não consegue se comunicar com seu ambiente.
Estudos têm demonstrado que o uso de linguagem de sinais ajuda a criança a aumentar seu vocabulário e a desenvolver a linguagem (Acredolo e Goodwyn,1996). Crianças com SD com 8-12 meses podem aprender sinais e a usar a linguagem de sinais.

N.T.: a palavra “signs” pode ser traduzida tanto como sinais como também gestos. Não fica claro a qual deles ela se refere no texto.

CONCLUSÃO: o programa de intervenção precoce pode desenvolver os pré-requisitos para fala e linguagem. Uma lista das habilidades que podem ser incluídas na intervenção precoce para fala e linguagem é apresentada abaixo. Intervenção precoce pode ajudar as crianças a desenvolver habilidades sensoriais (input), habilidades associativas e habilidades oro-motoras (output) que vão formar as bases da fala, e habilidades cognitivas e de experiências de aprendizagem que vão formar as bases da linguagem.

I.
A. Intenção comunicativa
B. Turnos comunicativos
C. Comprometer-se
D. Requisitar
E. Protestar
F. Comunicação social

II. Habilidades de Integração sensorial
A.Habilidades visuais
B.Habilidades auditivas
C.Habilidades táteis
D.Habilidades de imitação
E.Habilidades motoras

III. Habilidades Cognitivas/lingüísticas
A.Permanência do objeto
B.Causa e efeito
C.Conhecimento referencial

IV. Habilidades pré-verbais
A.Respiração
B.Alimentação
C.Habilidades táteis
D.Habilidades de imitação
E.Habilidades oro-motoras
F.Habilidades de planejamento motor
G.Habilidades de produção de sons

V.Necessidade de sistemas transicionais/tecnologia “assistive”
A. Linguagem de sinais
B. Pranchas de comunicação
C. Sistemas de comunicação de alta-tecnologia
D. Aparelhos auditivos
E. Outros

VI. Encaminhamentos necessários
Oftalmologista
Nutricionista
Esp. Integração sensorial
Educador especial
Pediatra
Fisioterapeuta
Otorrinolaringologista
Audiologista
Fisiologista
Terapeuta Ocupacional
Neurologista
Outros

Educação Infantil

2010-03-17T19:35:00.000-07:00

"A inclusão escolar começa na alma do professor, contagia seus sonhos e amplia seus ideais. A utopia pode ter muitos defeitos, mas pelo menos, uma virtude tem: ela nos faz caminhar."

Eugênio Cunha - Autismo e Inclusão - Psicopedagogia e práticas educativas na escola e na familia.

Repassando!

Educar e o caminho mais certo para um futuro melhor.
Renata Araujo.

Não existe educação inclusiva
Questionado sobre a existência de algum bom curso de especialização em educação inclusiva fui obrigado a responder ao meu interlocutor que não conhecia nenhum, mesmo porque eu não acreditava na existência de nenhum curso sobre esse assunto.

Diante da surpresa da pessoa à essa minha afirmação expliquei que o mercado está cheio de cursos que se batizaram com esse título, mas nenhum deles é um curso de educação inclusiva, são cursos para a integração de pessoas com deficiência na escola regular. Não estão preocupados em como tornar a escola um local de qualidade para todos mas, apenas e tão somente, querendo preparar pessoas para receber alunos com deficiência.

E se estamos falando de inserção de um grupo específico de pessoas isso não é inclusão.

Também não se trata de inclusão quando esses cursos focam parte do seu currículo nas características fisiológicas das deficiências. Como se para um professor fizesse alguma diferença saber se a cegueira do seu aluno foi provocada por glaucoma, diabetes ou por algum acidente.

E, mesmo se fizesse, nem por isso duas pessoas cegas pelas mesmas causas poderiam ser educadas da mesma forma. As pessoas com deficiência não são pacotes homogêneos de acordo a deficiência que possuem.

O modelo deficitário ressaltado nesses cursos leva as pessoas que o fazem a acreditar que especialistas médicos vão resolver o problema da educação. Isso apenas reforça a idéia de que é o aluno com deficiência é que precisa se preparar para ser aceito na escola. Se fosse inclusão estariam discutindo o que a escola precisa fazer para atender todos os alunos.

Nenhum desses cursos deixa de falar em legislação, pena que sejam apenas os artigos das leis que garantem a educação para as pessoas com deficiência, deveriam estar lendo a LDB inteira e não só um pedaço. Aí sim descobririam que avaliação é algo decidido pela escola e que ninguém é obrigado a dar prova em 50 minutos e notas de 0 a 10.

Um curso que ensine seus alunos a respeito de como educar todas as crianças. Um curso que ensine a explorar o potencial de cada uma. Um curso que fale de escolas que atendam, com qualidade todo mundo. Um curso que ensine as leis e diretrizes da educação do país. Isso sim seria um curso inclusivo.

Para não deixar a pessoa que me questionava na mão, fui ver se descobria algum curso com esse perfil. E descobri. Atende pelo nome de pedagogia.

Educação inclusiva não é uma modalidade de ensino é a própria educação. Não é uma especialidade, se for, deixa de ser inclusiva.

Precisamos de escolas que preparem os professores a serem educadores de todos? Claro que sim. As nossas faculdades de pedagogia hoje preparam seus alunos para serem educadores dos alunos "médios", uma aberração estatística inexistente na vida real. Precisamos de pedagogos que estejam preparados para educar pessoas. Todas as pessoas.

Quando a formação dos professores for inclusiva ninguém vai precisar correr atrás de pseudo-especializaçõ es.

O que todos nós precisamos mesmo é de boa educação.

Descrição da imagem: desenho de adultos e crianças formando uma roda. São pessoas de várias etnias, cores, religião e condição física.
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Marcadores: educação, escola, inclusão, mitos

O que é autismo?

2010-03-11T14:34:00.000-08:00

O que é o AUTISMO?

Autismo é uma complexa desordem neurobiológica que tipicamente dura a vida inteira ( tipicamente porque tem sido relatados casos com tratamentos intensivos em que algumas crianças conseguiram sair do espectro). É parte de um grupo de desordens conhecido como Desordens do Espectro Autista. As outras quatro desordens do espectro são: a Síndrome de Asperger, a Síndrome de Rett (conforme novas informações do VII Congresso Brasileiro de Autismo, esta síndrome já está sendo retirada do espectro por apresentar características muito próprias), a Desordem Invasiva do Desenvolvimento e a Disordem Desintegrativa da Infância. O Autismo acontece em todas as raças, etnias e grupos sociais e é quatro vezes mais comum em meninos do que meninas. Hoje, 1 em cada 166 indivíduos é diagnosticado com autismo nos EUA, tornando essa desordem mais comum do que o câncer infantil, a diabetes e a AIDS reunidos.

Embora não se conheça ao certo as origens, sabe-se que a predisposição genética aliada a fatores ambientais, é o gatilho para o aparecimento dos sintomas.

Os sintomas podem variar dos muito leves aos muito severos com comprometimentos na socialização, comunicação e imaginação (interesses), desde o retardo mental severo à inteligência normal com habilidades muito acima do normal em algumas áreas.

Os distúrbios na área da sociabilidade incluem prejuízos nos comportamentos não verbais, na interação social (ausência ou diminuição do contato ocular, gestos, expressões faciais e sinais convencionais expressivos de desejo ou emoções), impossibilidade de desenvolvimento de relações sociais apropriadas especialmente com indivíduos da mesma idade, inabilidade em compartilhar interesses e satisfação com os outros e falha na reciprocidade social emocinal.

Na área da comunicação os prejuízos incluem atraso ou ausência da fala e inadequação da linguagem. Crianças autistas podem verbalizar, mas não utilizar a fala para se comunicar. A ecolalia, isto é, repetição imediata ou tardia de sons e discursos ouvidos, é uma manifestação muito comum, assim como a utilização de frases de músicas ou comerciais utilizadas no contexto exato para se comunicar. Nos indivíduos verbais falta a habilidade de iniciar ou manter uma conversa. Com frequência a linguagem apresenta-se repetitiva e esteriotipada. As brincadeiras imaginativas e atividades sociais são restritivas ou até mesmo ausentes.

Na categoria interesses e atividades, tem-se um comportamento esteriotipado, incluindo rituais, rotinas não funcionais, maneirismos motores (dedos/mãos, "flapping" ou movimentos com o corpo) e preocupações com partes dos objetos (rodinhas, mecanismos, olhos de boneca).

http://sites.google.com/site/autismoemfoco/

Minha vida de professora com um autista

2010-03-11T14:09:00.000-08:00

Quando comecei a trabalhar como professora em minha sala de aula (ed.Infantil III) havia um menino lindo, que sabia ler corretamente e chamava a atenção por ser tão esperto em seus 4 anos. Ele se apresentava com um menino muito inteligente e esperto, chamado D. Comecei a perceber que apesar de saber ler corretamente, ele não interagia com os amigos, em alguns momentos de mudança de rotina ele ficava nervoso e corria pela escola, tirava toda sua roupa,gritava, se sacudia e necessitava de um banho para voltar a normallidade. Minha nossa! o que é isso? Nós professores temos em noss grade curricular de pedagogia aulas de Educação Especial , onde falamos e discutimos sobre algumas sindromes, deficiências, mas na realidade não estamos preparadas para entrar em sala de aula.E o que fazer com a inclusão? Começei minha pesquisa, procurando entender o meu querido D, busquei em sua ficha o que ele tinha, com a coordenação, direção e acabei descobrido que meu menino era autista ou seja possuia algo que os terapeutas chamam de sindrome de Asperger.
Foi aí, que começei a pesquisar sobre autismo, o que era ? como tratar? com lidar com esses anjos especiais? e o ano trascorria e ele não deenhava nada, como podia? lia, mas não desenhava, não escrevia. Começei a buscar com a família , objetos de interesse dele, e descobri que meu pequeno amava a turma da Mônica , descrevia todos os personagens e conhecia até aqueles menos divulgados. Nas aulas de informática não podia deixar de dar um minuto de atenção a ele, era deixar e ele entrava no site da Mônica. E foi através da Turma da Mônica ou seja de seu objeto de desejo que trouxe D para mim e para a turma. Fiz com que ele lesse para todos, estimulei os outros a quererem ler como D, e a apartir daí foi fácil lidar como suas crises, seus pedidos de desculpa, seus momentos de fuga.
Sua escrita passou a ser letra de imprensa e suas terapeutas me ajudaram muito , tanto quanto sua família, que compareciam o tempo todo. Esta troca favorecia meu crescimento e o dele.
Todas as vezes que eu planejava algo novo, ligava para a mãe dele e preparavamos juntas o outro dia, assim foi ficando fácil lidar com D. Em caso de falta, tinha que ligar a noite e solicitar a sua mãe que o preparasse, asssim fomos lidando com as novidades e seus stresses. D Também não suportava ouvir a música PARABÉNS PARA VOCÊ NESTA DATA..., nunca teve uma festa de aniversário em função disto, sua mãe até tentou mais foi um desastre.
O ano acabou , mas D, ficou na escola agora com outra professora, que volta e meia vinha me buscar para lidar com D, começou a cópiar do quadro e foi evoluindo,vez ou outra ainda daa uns surtos, mas foi passando para o 1ºano,2º,3º4º e 5º ano, acostumou com os aniversários na escola, passou a cantar parabéns... Tevê sua primeira festa, e hoje com 12 anos saiu da escola aprovado com louvor, passou para o 6º ano e agora vivo a me perguntar como estará meu pequeno, hoje grande D.
E foi por causa de D que abrimos a escola definitivamente para a inclusão, fui estudar mais, fiz psicopedagogia, me especializei em Dificuldades de Aprendizagem e hoje nossa escola agrega crianças com Down, com Asperger, Autistas, sindrome de Wester e eu continuo a buscar uma forma de faciltar a vida e o aprendizado destes anjos esquecidos aqui na nesta terra. Através do afeto posso abrir meu coração e me deixar levar ao mundo deles, taõ lindo, taõ simples, taõ diferente do nosso e que tantas vezes queremos para nossa vida algo assim. Quantas vezes me vejo fugindo dos problemas do dia - a - dia e me deixando levar como eles, numa nuvem branca, onde podemos construir o que desejamos. No ano seguinte recebemos mais três crianças e hoje temos pelo menos 8, o importante que as famílias reconhecem o nosso esforço e é assim que alcançamos o sucesso da integração social destas crianças.

Terapia Sensorial

2010-03-11T13:43:00.000-08:00

A criança com disfunção Integrativa Sensorial(DIS) não pode se adaptar eficientemente, suavemente e satisfatoriamente a um ambiente normal, porque como já observamos somos feito de sentidos e se seu cérebro não se desenvolveu nestes sentidos, ela necessita de um ambiente que realmente produza o efeito necessário de estimulo para que o SNC, faça uma conexão com este aprendizado favorecendo assim a organização desta criança.
Nos últimos 15 anos, neurocientistas mostram que a integração com o ambiente realmente melhora a estrutura, a químic e a função do cérebro. Os pioneiros neste tipo de pesquisa foram Dr. Mark Rosenzweig, citado por Ayres(1995), e seus associados na Universidade da Califórnia em Beerkeley. (Trecho extraído do artigo Terapia de Integração Sensorial)

O que pode ser feito?

2010-03-10T13:09:00.000-08:00

Para crianças com dificuldades sensoriais o brincar é a melhor forma de desenvolver a integração sensorial. Ao se movimentar a criança aprende sobre os limites do seu corpo dentro do espaço que a rodeia. Ao segurar objetos, manusear, aprende a destinguir,peso, textura,gosto, cor, e força que vai precisar para segurar o objeto de desejo. Todas essas informações são recebidas por seu cérebro que organiza e armazena estas informações, possibilitando que esta criança aprenda cada vez mais sobre o mundo que a cerca.
Hoje nas escolas e na vida diária podemos perceber que as brincadeiras que fizeram parte da nossa infância não são mais praticadas. As crianças atuais estão confinadas em espaços cada vez menores, sem oportunidades de exploração, que tanto desenvolvem o cérebro e facilitam a aprendizagem.
Em sala de aula temos hoje crianças que não sabem compartilhar experiências e não sabem canalizar energias para organizar seus espaços, tornando-se assim mais passivas, produzindo muitas das vezes dificuldades de aprendizagem, problemas de auto-estima, relacionamento social e hiperatividade.
Então o que fazer?
Procurar motivar as crianças ao brincar, através de ambiente sensorial enriquecido, de forma a levar a criança a perceber melhor o mundo ao seu redor, desta forma pode-se desenvolver melhor a integração sensorial e a mesma vir a produzir de acordo com seu potencial intelectual.

Alguns sinais de problemas na integração sensorial.
1- Falta de força e tônus muscular, o que pode resultar em má postura e fadiga.
2- Má consciênica espacial e desenvolvimento pobre da pecepção de posição, resultando em insegurança durante os movimentos.
3- Falta de coordenação entre os olhos e o corpo, de modo que há uso ineficaz de informação visual para auxiliar no desempenho de ações.
5- Atenção de curta duração. A criança geralmente tem dificuldades em focalizar nas tarefas que precisa fazer.
6- Lentidão ao desempenhar ou aprender tarefas motoras novas, uma vez que precisa pensar sobre cada movimento que faz. Desejeitada, bate nas coisas ou cai muito parecendo não ver obstáculos no caminho.
7- Comportamento hepertivo; a dificuldade em concentração faz com que perceba todas as coisas ao mesmo tempo e não consiga se concentrar em uma só.
8- Sentido tátil mal desenvolvido,fazendo com que não goste de ser tocada, tenha difculdade em apender sobre a forma e textura das coisas. Por outro lado, pode não perceber seu espaço pessoal e toca demais as pessoas, chegando perto demais.
9- Criança extremamente dificil para se alimentar: só come comidas com um certo tipo de textura, ou na mesma temperatura.
10- Apresenta medo excessivo, isola-se.
11- Dificuldade em graduar a força que precisa para manipular objetos ou tocar pessoas.
12- Problemas em usar e entender linguagem, resultando em problemas na fala, leitura e escrita. Problemas na articulação da fala sem razão aparente.

Essas dificuldades tendem a aparecer tanto em casa quanto na escola. Podem não se relacionar bem com os companheiros ou ter de fazer um esforço muito grande para estarem ali juntos que não se divertem. Nem todos os sinais precisam estar juntos e geralmente não estão presentes ao mesmo tempo. A intensidade com que aparecem e o número de vezes que elas se apresentam é que vão determinar o quanto vão interferir nas habilidades de aprendizagem destas crianças.

Você já ouviu falar em Educação Sensorial?

2010-03-10T11:24:00.000-08:00

"... a um universo repleto de palavras e significados que talvez não façam parte do seu dia-a-dia, mas com toda certeza etão lá, impressos nas suas ações e colados à sua rotina, e cujo resultado positivo você observa intuitamente, embora muitas vezes não cpmpreenda o motivo." (trecho do livro O Processamento Sensorial como ferramenta para educadores: facilitando o processo de aprendizagem- Aline Rodrigues Bueno Momo, Claudia Silvestre e Zodja Graciani,ed. artividade)
E foi lendo este maravilhoso livro que descobri algo que como educadora já praticava em sala de aula, mas que ainda não havia me dado conta que usamos nossas rotinas diárias,como facilitadoras de aprendizagem.
Usamos o que o livro chama de Organização Sensorial do Ambiente, ou seja quando solicitamos que um aluno mais alvorosado saia de sala para beber água estamos dando a ele a oportunidade de se orgnizar e voltar mais tranquilo ao ambiente escolar. Quantas vezes nós educadores solicitamos que as crinaçs entrem na fila para entrar ou sair de algum ambiente. Desta forma também estamos utilizando a Integração Sensorial.

Então o que é Integração Sensorial?

A abordagem de Integração Sensorial foi desenvolvida, na década de 1970, pela Terapeuta Ocupacional Dra. A. Jean Ayres (1972,1979,1982), que fundamentou o método a partir do funciionamento nervoso central (SNC) e da forma como recebe e organiza a variedade de informações sensoriais provinientes do meio ambiente.

O cérebro humano recebe diariamente grande quantidade de informação através dos sentidos, e é através deles que a criança aprende a se mover, equilibra-se e relacionar-se como o mundo que a cerca. O cérebro organiza as informações recebidas e esse processo é chamado de integração sensorial.
Durante anos o cérebro humano tem sido considerado como um computador e como tal depende das informações que recebe do ambiente através dos sentidos,ou seja, visão, audiçao, tato e gustação,também precisa compreender sobre os conceitos de gravidade e movimento. Assim,o cérebro orgniza todas estas sensações e forma um plano de ação.
Quando criança não recebe informações sensoriais importantes, pode não estar recebendo o "alimento" que o cérebro precisa para o processo de aprendizagem. As vezes achamos que as crianças com dificuldades de aprendizagem tem algo mais sério, qusndo na realidade podem apena apresenar uma dificuldade no processo sensorial.

Como aprendemos ?

2010-03-10T10:14:00.000-08:00

Tudo a nossa volta fazem parte do nosso dia- a - dia, mas nunca prestamos a atenção que é desta forma que aprendemos.
E esta ferramenta pode ser usada como facilitadora da aprendizagem.

Quem sabe somar sabe dividir.

2008-07-29T16:24:00.001-07:00

Somar é a primeira operação matemática que se aprende, a que temos mais facilidade e que gostamos mais. Primeiro a gente gosta de somar várias vezes palitos e giz, depois brinquedos e roupas da moda, depois a somar dinheiros, depois somar carros e casas e sempre somar alegria e felicidade. Isto já é multiplicação, que também é fácil de aprender, é só somar várias vezes à mesma coisa. A segunda operação que aprendemos é a subtração. Aí começa a ficar estranho. Principalmente quando tem que pedir emprestado na casa do vizinho, digo, casa decimal ao lado. Ninguém gosta mais de diminuir do que somar. Quando chega na divisão é quase um desespero, ainda mais quando sobra um resto. É que ninguém entende aonde ou para quem vai ficar o resto. Até no cotidiano ninguém gosta de dividir nada.
A dificuldade no aprendizado não parece átoa, o homem rejeita essa prática.
Quando o homem aprende a dividir corretamente e saber onde deve ficar o resto, entenderá que é o mesmo que somar para alguns, mantendo a quantidade de outros, sem necessariamente subtrair de alguém, ou seja, é o mesmo que somar igual para todos; entenderá também que somando teremos mais um inteiro divisível, fazendo outros felizes. O resultado final também é uma soma, a soma da felicidade geral. Com esta visão, com certeza a matemática daria mais resultados, talvez fosse dispensável aprender contas de dividir e os homens continuariam felizes a somar palitos, brinquedos, dinheiros, carros, casas e felicidades, porém não somente para si, mas para todo o mundo. Quem sabe?